小組學習的角色培養之我見

高效課堂提倡自主、合作、探究的學習方式。而小組合作學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性。它能最大限度地使學生參與學習過程，人人得到鍛煉機會。

但是在實踐過程中，往往有不盡如人意之處，有些同學不能很好地發揮自己在小組中的角色作用，不能圓滿地完成自己的任務，致使小組合作學習效果不佳。通過調查和訪問，我總結出這種情況：角色模糊、角色遺忘、角色混亂，還有的是能力欠缺和由于擔任某一角色時間久了產生思想倦怠。那么如何克服這一狀況呢？我查閱了部分資料，并向有經驗的教師取經，摸索出這樣幾種辦法：

首先針對角色遺忘、角色模糊和角色混亂這些問題，我覺得要做好培訓工作，讓小組里的每個人都知道自己的職責是什么，“磨刀不誤砍柴工”，不要怕培訓浪費時間，只有他們明確了職責，上課時才能做到“人人有事做，事事有人做”，收到事半功倍的效果。人的記憶是周期性的，簡單性的最多不超過12小時。科學上的分析，人要記住一樣東西，重復記憶的次數在三十次左右，但不代表著天天重復，而是至少一周重復一到兩遍，這樣才能牢固地記住某種事物，所以對學生要擔任的職責要反復講，多強調幾次就記住了，在這個過程中讓每個同學擔任的角色上墻，就是把誰需要負責什么寫下來貼在醒目的位置，讓學生抬頭就能看到，并囑咐每組認真負責知道操心的的同學不時提醒。課堂實踐是角色意識培養的主陣地，當學生有了一定的認識基礎后，課堂實踐正是鞏固、提高認識并形成習慣、能力的最重要渠道。這樣基本解決了角色模糊、角色遺忘、角色混亂的問題。

其次，對于能力欠缺的同學可以先采用角色互換，換一個能勝任這一角色的同學，讓他看看別人是怎么做的，同時輔以做法指導和適當降低他擔任這一角色時的難度，及時鼓勵，爭取每個組員能勝任每個角色，各種能力都能得到鍛煉提高。比如我們班的韓珊珊同學，她一開始擔任他們組的展示員，她展示時聲音小、表達混亂，下面同學失去傾聽的耐心，效果很不好。我就換了另一個表達能力強的同學換下她的角色，并告訴她，留意替換她的這個同學和其他組展示員是怎么做的，并讓她平時與人相處和組內交流時有意識地多發言，這樣經過一段時間之后，她主動要求重新擔任展示員，擔任后確實比以前進步不少。

最后說說角色倦怠這一問題。小組成員擔任某個角色久了可能就厭倦了，完成任務的積極性就沒那么高了，這時就要考慮角色互換了。小組成員應是動態的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。多表揚，少批評，定期評選優秀角色，引導學生定期在小組內進行批評與自我批評等，盡量滿足學生的需要，“滿足是最好的強化”。要強化學生的的團體意識，促使組內每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，定期（一般每周一次）對學習小組評定匯總并給予優秀組一定的精神獎勵和物質獎勵。

經過這一段時間的實踐，我對小組角色意識的培養有了更多的認識，當然也還有很多困惑，比如如何克服學生的惰性，激發學生完成任務的興趣等。這些問題還需要我不斷的去探索，希望在我們的教學中每個學生都能得到更好的教育和發展。