“互聯網+”時代下的高職教學模式探索

【摘要】近年來隨著數字化與信息化的快速發展，傳統的教學模式也將向信息化的教學模式轉變，在“互聯網+”行動計劃的背景下，將互聯網的創新成果深度融合于教學中，充分體現“教師引導、學生主導”的教學理念。本文將微信公眾平臺引入教學實踐中，以課堂教學模式改革實踐具體案例來展示微信公眾平臺在教學中的應用。

【關鍵詞】互聯網+；教學模式；微信公眾平臺

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，本質是傳統行業的在線化、數據化，是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，能夠賦予后者以新的力量，令其逐步走向創新和優化。隨著互聯網+時代的到來，教育與國民經濟的其他行業一樣，在新的生產力水平基礎上，要實現推動教育新的發展，轉變教師的教學習慣。以互聯網為依托的遠程教學、網絡教學、多媒體教學等正在迅速發展，從教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的的全方位的深刻變革正在發生，使用手機等設備學習將會成為主流。本文將微信公眾平臺引入教學實踐中，以課堂教學模式改革實踐具體案例來展示微信公眾平臺在教學中的應用。

1、微信用于教學的可行性評估

要了解微信公眾平臺是否可以用于教學，就要充分了解該平臺具有哪些應用以及在其應用在教學中如何應用。此外，還要考量微信的用戶量是否達到一定數量，分析使用微信的人群是否具有特定性。

（1）微信公眾平臺簡介。微信公眾平臺是騰訊公司在微信基礎平臺上新增的功能模塊，通過這一平臺，每個人都可以打造一個自己的微信公眾號，并能實現在微信平臺上和特定群體進行文字、圖片和語音的全方位溝通與互動。公眾號除了群發文字、圖片和語音三個類別的內容，還可以向特定群體推送圖文信息，發起投票活動。

（2）微信用戶分析。根據騰訊發布的2015年微信用戶數據報告顯示，微信覆蓋了90%以上的智能手機，顯然它已經不再只是一個充滿創新功能的手機應用，其已經成為中國電子革命的代表，而且逐漸成為人們生活中不可或缺的日常使用工具。據統計，截止到2015年第一季度末，微信的每月活躍用戶量已經達到5.49億，其用戶來自200多個國家、使用超過20種語言。另外，更值得注意的是各品牌的微信公眾賬號總數已經超過800萬個，使用微信進行支付用戶則達到了4億左右。微信用戶數據報告還顯示：性別方面，微信用戶的男女比例為1.8：1，男性用戶約占了64.3%，而女性用戶則有35.7%，用戶整體以男性為主；年齡方面，微信用戶平均年齡只有26歲，97.7的用戶年齡在50歲以下，86.2%的用戶在18～36歲之間，這說明用戶年輕化；職業方面，企業職員、自由職業者、學生、事業單位員工占比90.5%。微信在公眾平臺方面的影響：79.3%的用戶關注了微信公眾號，其中企業和媒體的公眾號占比73.4%；用戶關注公共號的三大原因：獲取資訊、方便生活、學習知識，占比分別為41.1%、36.9%、13.7%。根據對微信用戶的分析可以看出，微信有覆蓋范圍廣、用戶數量龐大、用戶年輕化、學生用戶比例大等特點，這些特點正好符合將微信公眾平臺應用于教學中，方便學生獲取資訊和學習知識，因此，微信公眾平臺可以用于教學實踐中。

2、基于微信公眾平臺的教學模式的研究

（1）微信公眾平臺的建立。對于使用微信的學生，可以通過微信-發現-掃一掃來掃描該微信公眾平臺的二維碼或在添加朋友中輸入該公眾號名的方式來關注該公眾號。該公眾號的關注者可以即時看到管理者發布的各類信息。公眾號發布各類信息的渠道有群發功能和自定義菜單。本公眾號建立了三個一級菜單，分別是同步課堂（下設三個二級菜單：課程導入、課堂跟進、課后鞏固）、師生互動（下設兩個二級菜單：分享和在線答疑）、投票，三個一級菜單和五個二級菜單結構。

（2）信息發布方面。通過這一平臺可以及時發布學生課前預習內容、課后作業、職業相關信息等。根據信息內容不同，將信息分類，在不同的一、二級菜單中發布，這樣使學生更快速、高效瀏覽信息。本文建立的小課堂公眾號在課程導入菜單發布與下一節課要點相關的案例、數據，使學生對即將要學習的內容有初步的理解；在課堂跟進菜單發布本節課的課件、使用的案例，使學生能緊密跟進課堂且便于復習；在課后鞏固菜單發布課后作業、本節重點、職業相關知識，便于學生更好地掌握重點、了解將要從事的職業；大學時期是人生道德意識形成、發展和成熟的一個重要階段，在這個時期形成的思想道德觀念對其一生影響很大，所以在分享菜單中發布當代中華美德故事，幫助學生形成良好的道德意識。

（3）實時互動方面。手機越來越智能化，使用也越來越普遍，現在的大學生基本上是人手一機或多機，根據調查顯示六成大學生每10分鐘就要看一次手機。為了規范大學生使用手機的狀況，有些高校推行“無手機課堂”，無手機課堂是值得倡導的，但不能拘泥于傳統的知識傳授，要找到在21世紀如何教好學生、如何做好教育創新的根本方法，這才是解決問題的關鍵，課堂中通過這一平臺還能實現課上的實時互動，及時接受學生的反饋做出相應的回應。本文采用了創新的教學模式，開設微信公眾號，使手機正確地在課堂中應用且能實現課堂的實時互動，例如用微信點名讓學生回答問題、讓學生將答案發至平臺、鼓勵學生在網絡平臺發送課堂照片和內容，將這些活動計入平時分，以此鼓勵學生更好地參與到課堂中來。

（4）組織投票方面。微信公眾平臺可以組織投票，通過投票這一功能可以組織學生進行各類投票活動，包括學生管理，教學組織，問卷調查等等。本文建立的公眾號在學期末針對課程、授課、學生接受、學生心理情況進行了調查。通過設置不同的問題，可以了解對于學生認為這門課的重要程度、與職業的相關度，課堂紀律是否有必要管理、課上玩手機的動機的認識，了解教學需要改進的地方、教學值得肯定的地方等等。經過這些調查得到的成果：一是更好、有效地改進教學方法；二是了解學生學習效率低的根本原因，從而找到合理的解決措施；三是了解學生真實想法，從而進行正確引導。

結語：

本文提出的基于“互聯網+”的教學模式，將微信公眾平臺引入教學實踐中，并且經過實踐教學驗證，該教學模式有以下幾方面的優勢：一是在輔助教學方面，有利于學生課前預習、課堂跟進、課后鞏固；二是在互動方面，有利于實現雙屏（學生的手機屏幕與老師的電腦屏幕）互動、O2O（onclasstooffclass）互動；三是在素養提升方面，通過該平臺可以推送有利于學生素養提升的教育資訊與學習資料。

參考文獻：

[1]趙志鵬.高師院校課堂教學模式創新研究與實踐[D].陜西師范大學，2012.

[2]張燕.行動導向教學在高職院校課程教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.

院級項目編號2015WYYBJY002，名稱：互聯網+時代下高職管理類專業教學模式創新研究