“胡格教學(xué)模式”下的教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要] 以《裝配圖的尺寸》為例，闡述了“胡格教學(xué)模式”下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)不重在教，而重在組織學(xué)；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，注重非專業(yè)能力的培養(yǎng)；以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)原則，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)；精心組織、整合可實(shí)施的教學(xué)資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 胡格教學(xué)模式；非專業(yè)能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0038-02

我校中德合作機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)（中職）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，通過在日常教學(xué)中引入德國“胡格教學(xué)模式”，研究其本土化的運(yùn)行過程，在立足學(xué)校的前提下，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)效果，努力探索一套適合職業(yè)教育特點(diǎn)的能力導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的可操作教學(xué)體系，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。該項(xiàng)目旨在變革現(xiàn)在教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高專業(yè)老師課程建設(shè)水平，讓課程富有創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力[1]。

如何面對(duì)目前的生源條件搞好有效教學(xué)，如何讓能力培養(yǎng)的理念更好地落實(shí)在課堂教學(xué)中，如何解決好學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，這些問題的解決，既要落實(shí)在課程上，更要落實(shí)在教學(xué)上。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以《裝配圖的尺寸》為例，淺析“胡格教學(xué)模式”下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教與學(xué)變得生動(dòng)有趣，整個(gè)教學(xué)過程高質(zhì)、有效進(jìn)行，使學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

一、設(shè)計(jì)思路——不重在教，而重在組織學(xué)

“胡格教學(xué)模式”以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教師逐步由知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的組織者，逐步把學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)融入課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，如圖1所示。

二、教學(xué)目標(biāo)——在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，注重非專業(yè)能力的培養(yǎng)

“胡格教學(xué)模式”下，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。中職機(jī)械制圖教學(xué)大綱對(duì)《裝配圖的尺寸》本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求為：理解裝配圖的尺寸標(biāo)注。根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的需要，以及學(xué)生的現(xiàn)狀和中職機(jī)械制圖教學(xué)大綱的要求，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)注重社會(huì)能力和方法能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)；結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為專業(yè)能力目標(biāo)和非專業(yè)能力目標(biāo)兩部分。如表1所示。

三、教學(xué)策略——以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向是“胡格教學(xué)模式”中一個(gè)重要的教學(xué)理念和原則，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要建立在具體的職業(yè)行為驅(qū)動(dòng)下，核心是除了培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力（專業(yè)能力），更注重學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生有計(jì)劃地完成工作任務(wù)，在工作過程中，會(huì)不斷出現(xiàn)各種問題，而解決問題的辦法就是自主學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)以及技能，同時(shí)在這個(gè)過程中，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立職業(yè)工作能力和水平。本節(jié)課根據(jù)上述原則，設(shè)置了四個(gè)工作任務(wù)來完成教學(xué)，如表2所示。

另外，從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，具體設(shè)計(jì)如表3所示。

四、整合資源——精心組織，形成可實(shí)施的教學(xué)資源

對(duì)涉及的教學(xué)活動(dòng)資源進(jìn)行合理安排，精心組織，形成可以有效利用的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)和能力的收益率，從硬件設(shè)施和學(xué)材兩方面進(jìn)行整合。

（一）教學(xué)場(chǎng)所

教學(xué)場(chǎng)所要適合組織和實(shí)施教學(xué)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)情況，設(shè)置教室如圖2所示，分為四個(gè)小組，即為四個(gè)工作站，以小組形式組織教學(xué)。

（二）學(xué)材

根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，重新計(jì)劃、組織，讓每個(gè)學(xué)生都能有興趣學(xué)習(xí)，自己有能力學(xué)習(xí)，本節(jié)課設(shè)計(jì)整合了五份學(xué)材，以學(xué)材1和學(xué)材2為例，如（圖3，圖4）所示。

學(xué)材1：

學(xué)材2：

本文根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校設(shè)施等實(shí)際情況，對(duì)《裝配圖的尺寸》這一教學(xué)內(nèi)容按“胡格教學(xué)模式”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，把專業(yè)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，即在賦予學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，真正把以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)上，讓學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備面對(duì)未來職業(yè)變遷及發(fā)展所應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉俊.芻議“胡格教學(xué)模式”與“雙元制”的異同[J].科技視界，2014（31），27.

[2]王幼龍.機(jī)械制圖[M].高等教育出版社，2013：224-226.