光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識集成的研究

[摘 要] 針對光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)科知識面廣、交叉性強的特點，借鑒知識集成的有關(guān)原理和方法，從專業(yè)建設(shè)的角度進行“專業(yè)知識集成”的實踐和研究，探索我國高等教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的方法和途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 光伏應(yīng)用技術(shù)；知識集成；知識源

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0042-01

如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是擺在高等院校面前的緊迫任務(wù)。光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是針對近年來新興的光伏產(chǎn)業(yè)而開設(shè)的新專業(yè)，其專業(yè)知識包含材料學(xué)、電子學(xué)、電力學(xué)、計算機技術(shù)、控制技術(shù)等。因此光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特點是該學(xué)科隨科技的發(fā)展而發(fā)展，并且學(xué)科知識面廣，交叉性強。這就對光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識、素質(zhì)和能力有較高的要求，特別是創(chuàng)新能力的要求。

本文借鑒知識集成的有關(guān)原理和方法，通過理論和實踐，從專業(yè)建設(shè)的角度進行“專業(yè)知識集成”，研究專業(yè)知識源的構(gòu)成、專業(yè)知識集成的實現(xiàn)、專業(yè)知識集成的能力和績效評價等，探索我國高等教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的方法和途徑。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)型組織的研究

將光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師和學(xué)生視為學(xué)習(xí)型組織中的成員，研究組織有如下特性：師生共同的愿景；個體分析；實現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)的方式，如全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)等；構(gòu)建扁平式組織結(jié)構(gòu)的方法，保證師生溝通快捷和通暢；實現(xiàn)自主管理的途徑；組織邊界確定，分析組織要素與外部環(huán)境互動關(guān)系。然后對高等教育中的學(xué)習(xí)型組織特性進行歸納和總結(jié)。

二、知識源構(gòu)成的研究

研究光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的顯性知識和隱性知識的分類和挖掘，研究它們的特點，研究知識源在組織中的教師和學(xué)生間的流動和吸收的方式和途徑，研究它們對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的影響。

知識集成理論認為知識可分為顯性知識（編碼型知識）和隱性知識（意會性知識）。由計算機處理的、可以度量的知識一般是顯性知識，如“知道是什么”和“知道為什么”的知識。隱性知識是頭腦中屬于經(jīng)驗、訣竅和靈感的那部分知識（隱含經(jīng)驗類知識），是難以編碼和度量的，并且是在不斷演變的，它可能以數(shù)據(jù)、信息的形式無序地存放在某些地方。在專業(yè)這個組織中，這些知識源異質(zhì)性強，相對封閉，存在時間和空間的分離等問題。

從學(xué)生層面看，光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的顯性知識和隱性知識來源主要有：（1）課程。包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課等，如材料類、電子技術(shù)類、控制類、電力類和專業(yè)類課程，如電氣制圖與識圖、電路分析基礎(chǔ)、電子線路分析與設(shè)計、控制器應(yīng)用技術(shù)、電子測量技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用等課程。（2）實踐環(huán)節(jié)。包括課內(nèi)實驗、實訓(xùn)課程、金工實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。（3）課外教育教學(xué)活動。包括科研實踐、文體活動、社會實踐和學(xué)科競賽等。（4）其他。如學(xué)生之間、學(xué)生和老師、學(xué)生和外界交流與意會的知識等。

從教師層面看，顯性知識和隱性知識除上述外，還包括科研轉(zhuǎn)化的知識等。

三、專業(yè)知識集成實現(xiàn)的研究

針對光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)組織特點和知識源構(gòu)成，研究從多方面探索專業(yè)知識的集成，如改變師生對知識源的時空觀；探討通過制度規(guī)范、約束激勵、溝通交流、資源分配、文化等方面實現(xiàn)知識的集成。

這里所說的知識源的時空是指按傳統(tǒng)安排的知識源學(xué)習(xí)進程和地點，如課程學(xué)習(xí)的不同學(xué)期，理論學(xué)習(xí)和實踐在不同地方進行。通過有效方法集成知識源并實施，可以利用創(chuàng)新思維方法，如邏輯思維和非邏輯思維，激發(fā)師生創(chuàng)新思維，如相似聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、側(cè)向思維、想象力與幻想。例如，借鑒TRIZ理論，將光伏應(yīng)用技術(shù)的主要知識點匯編成冊，按“自頂而下”的設(shè)計方法對復(fù)雜光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所涉知識源解構(gòu)，改變師生對知識源的時空觀；可以通過遞階式“學(xué)習(xí)策略+自主學(xué)習(xí)”任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來實現(xiàn)知識源的學(xué)習(xí)。

四、專業(yè)知識集成能力和績效評價的研究

專業(yè)知識集成的評價研究包括知識集成能力評價和知識集成績效評價兩方面的研究。結(jié)合本研究，光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識集成能力的研究集中在知識集成能力的評價指標體系的建立以及評價方法的選擇上。擬從專業(yè)外部化能力、專業(yè)組合化能力和專業(yè)內(nèi)部化能力等幾個方面設(shè)計知識集成能力評價指標體系；在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用灰色多層次評價來衡量專業(yè)知識集成能力。從專業(yè)組織結(jié)構(gòu)和文化氛圍等來設(shè)計專業(yè)知識集成績效評價的指標體系，研究專業(yè)知識集成績效評價。

為提高光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，本文借鑒知識集成的方法和原理，將專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)教師和學(xué)生看成學(xué)習(xí)型組織中的成員，提出專業(yè)知識集成的概念，重新審視知識源，改變師生對知識源的時空觀，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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