《基礎生命科學》微信平臺PBL教學探討

[摘 要] 大專院校傳統(tǒng)的課堂教學模式存在系列問題，包括教學目標不明確、僅關注知識的系統(tǒng)性、教師完全主導課堂、反饋信息不及時等。在基礎生命科學課程教學中開展PBL教學，以生活經驗和案例中的“問題”為紐帶，把基礎生命科學知識學習過程與“問題”結合在一起。PBL和微信平臺的有機結合在課程教學中的應用實踐具有重要意義，既是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，又是對基礎生命科學教學的促進。

[關 鍵 詞] 微信平臺；PBL；基礎生命科學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0052-02

“基于問題的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種以學生為主體，教師作為教學中的認知教練、組織者和引導者，通過小組合作解決問題，在此過程中提高學生自主、團隊、探究等綜合能力的教學策略。微信是騰訊推出的發(fā)送圖文、音視頻等的手機APP。當前對于微信研究主要側重于傳播學的領域，社會文化領域的研究較少，并以定性的研究為主。在大專院校的課堂教學中，如何把微信和學習聯(lián)系起來備受關注。

一、大專院校生命科學課堂教學中存在的問題

目前，在大專院校包括生命科學在內的多數(shù)學科課堂教學活動中主要存在以下問題：（1）沒有明確的教學目標，只是展示知識點，導致學生不知道掌握這些知識有什么用；（2）僅僅側重于系統(tǒng)性的知識，在課堂上，把所有相關知識通過海量的幻燈片展示給學生，不考慮學生的接受程度，往往還沒有下課，學生便已忘記所學內容；（3）教師把學生作為電影院的觀眾，學生幾乎沒有任何方式的參與；（4）很少了解學生的反饋信息，教學效果在平時無從掌握；（5）缺少對教學內容的導入、循序漸進的展開和深入淺出的講解。

二、在基礎生命科學中開展PBL教學模式的意義

（一）PBL符合生命科學教學理念

在基礎生命科學課程教學中開展PBL教學，以生活經驗和案例中的“問題”為紐帶，把基礎生命科學知識學習過程與“問題”結合在一起。根據(jù)PBL設計與生活經驗和案例中一致的問題來組織教學，在教師的引導下，在這種問題中積極搜集資料、認真思考、學習探究，最終解決問題并掌握問題中所涵蓋的生命科學基礎知識，發(fā)展自身的搜集處理信息、批判性思維、解決問題等綜合能力。

（二）PBL符合基礎生命科學特點

基礎生命科學與現(xiàn)實生活聯(lián)系相當緊密，而PBL教學通過設置的“問題”，提高學生探究“問題”的動機。學生通過合作，制定方案，在此過程培養(yǎng)學生的科學精神。

三、微信及其公眾號

微信APP的基本功能有公眾號、朋友圈等，其用戶有多種方式添加好友和關注公眾號，并將各種內容分享給朋友、朋友圈。多項調查顯示，使用微信一年以上的大學生用戶占大學生總數(shù)的近90%。微信APP有著強大的應用功能，教師可以采用建群、公眾號、嵌入的公眾平臺等方式使學生通過手機微信APP完成學習任務。這一過程包含師生、生生的交流與協(xié)作，學習資源的檢索、分享、管理、存儲等。學生通過關注由教師開發(fā)的基礎生命科學課程公眾號，可以直接獲取教師推送的教學內容以及與該課程相關的各種信息。

企鵝智酷公布的數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年12月微信共計8.89億月活用戶，而新興的公眾號平臺擁有1000萬個。微信APP人均月度使用時間在2016年12月達到了1967分鐘，超出第二名一倍以上。可以說微信已經融入公眾的日常生活中，尤其是大學生的日常生活中，如何把微信和學習聯(lián)系起來備受關注。

基于以上問題，“微信平臺+PBL”教學模式在課程教學中的應用實踐具有重要意義。

四、基于微信平臺的PBL教學優(yōu)勢

微信和PBL相結合能豐富教學方式、擴展學習空間、增強師生間的情感交流，為基礎生命科學與傳統(tǒng)課堂的整合奠定了基礎。從互動上來看，基于微信的PBL教學可實現(xiàn)復雜的多點交互（參見圖1），學生可通過多種交互方式，采用自主、合作等學習方式，最終在同一教學目標下形成不同的探究、解決問題的思路。可見，基于微信的PBL教學讓學生的主體性更突出，教學目標更具針對性，借助網絡能使課堂學習延伸至課外，豐富了教學活動。從評價角度上來看，PBL重視多元評價和信息反饋，微信的即時性和跨平臺特點可完善傳統(tǒng)PBL評價方式。建立于微信的PBL讓教師、學生知識接受的過程有整體的掌控，并及時反饋，改變教學方式和環(huán)節(jié)，有助于師生、生生的相互評價、督促和促進，加強情感，促進交流。

PBL和微信的有機結合，既是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，又是對生命科學教學的促進。

五、微信公眾平臺在基礎生命科學教學過程中的設計思路

基礎生命科學的課程教學內容涉及面廣，知識點多，但又不能深入講解。因此，除采用板書、講述、引導和啟發(fā)等傳統(tǒng)的教學手段外，要積極利用現(xiàn)代化教學手段。基于微信平臺的PBL教學模型是以學生為主體的參與式學習過程，能激發(fā)學生的興趣。教師在課前結合課程標準和教學目標，借助微信平臺將文字材料、錄音、動畫或視頻等推送出去，為學生精心設計問題情境。借助于先進的技術手段，結合有關微信平臺各項功能為這種教學模式的開展提供了強大的技術支持。根據(jù)筆者的教學實踐經驗，擬定的教學基本流程如圖2所示。

其流程主要有以下幾個步驟：

（一）創(chuàng)設情境，給出問題，提供學習素材

根據(jù)身邊實際（生活案例、新聞報道、突發(fā)事件等）及教學計劃，呈現(xiàn)出多種常見的情境，進而將具體可信的問題給出，調動學生具體思考和解決問題的興趣，并以字、圖、音、小視頻等形式通過公眾號傳遞給學生。

（二）學生收集整合資料

學生根據(jù)教師在公眾號根據(jù)具體情境給出的問題，通過不同的途徑對相關的資料進行收集整合。任課教師針對議題，準備系列問題由系統(tǒng)統(tǒng)一自動回復，從而及時準確地對學生的問題進行解釋。此外，微信的無限互通性還允許學生搜索與學習內容相關的背景材料或補充材料，并能將其發(fā)送到班級微信交流群或者朋友圈，讓更多的學生分享資源。

（三）展示、分組討論與交流評價

展示、分組討論包括課前、課堂與課后三個方面。在上課前，學生與學生、學生與教師可以根據(jù)給出的問題進行討論，并且可以通過微信平臺初步展示自己的研究成果；在課堂上，學生針對所有查到的相關資料進行整合，各組形成一個初步的成果。每組學生都可以展示匯報，展示匯報的形式多樣，例如PPT講解、實例講解、小視頻展示、專題展覽、文字解釋等。交流評價包括兩個方面，一是學生間的交流評價，二是師生間的交流與評價，都包括課前、課堂與課后的交流與評價。在課堂上的交流過程中教師把給出的問題層層進行分析，給出一個自然、易懂的解答，同時，對于學生的展示匯報給予激勵為主的點評，重點突出優(yōu)點。

微信平臺的普及使師生的交流不再受課堂和時間的拘束，隨時隨地學生都能通過平臺和他人交流。微信平臺和PBL的結合，為基礎生命科學與傳統(tǒng)課堂的整合奠定了基礎。基于微信的PBL教學支持傳送多種形式信息的功能，創(chuàng)設可視化的問題情境，尊重學生個體差異，豐富教學手段，讓學習過程更加靈活開放，促進了學生個性化和創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。PBL和微信的有機結合，既是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，又是對生命科學教學的促進。

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