中日合作環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程探索

[摘 要] 南京大學(xué)金陵學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)與日本龍谷大學(xué)政策學(xué)部共同探索建設(shè)環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型的實(shí)踐性教學(xué)課程，雙方依托實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文理互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野、科學(xué)研究及公開(kāi)演講等綜合能力。課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)效果，完善了人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)踐性教學(xué)；環(huán)境專業(yè)；中日合作；文理互補(bǔ)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0054-02

一、引言

我國(guó)的環(huán)境專業(yè)目前已經(jīng)形成了培養(yǎng)多層次專業(yè)人才的高等教育體系，但存在一些重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，往往忽視學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，從而桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮[1]。實(shí)踐性教學(xué)是以教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的形式讓學(xué)生體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，是大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

我國(guó)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)目前進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)最常采用的就是以硬件設(shè)施為支撐，為學(xué)生提供各種與污染控制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)[2]，偏重于治理技術(shù)的實(shí)踐，有一定的局限性。實(shí)際上，環(huán)境問(wèn)題的解決不能單純依靠技術(shù)手段，還需要國(guó)家政策、法律法規(guī)、市場(chǎng)規(guī)則、公眾參與等共同發(fā)揮作用，這決定了環(huán)境保護(hù)事業(yè)需要能兼有人文與社會(huì)學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才，也就要求高校在培養(yǎng)時(shí)需要將自然科學(xué)理論和社會(huì)科學(xué)理論有機(jī)結(jié)合到實(shí)踐性教學(xué)中，具有較大的難度。

在全球性環(huán)境問(wèn)題頻發(fā)與高等教育國(guó)際化的背景下，環(huán)境學(xué)科的教育國(guó)際化也成為一種必然趨勢(shì)。國(guó)際交流合作是推動(dòng)環(huán)境學(xué)科教育國(guó)際化的重要一環(huán)，是高校間合作交流框架下的重要組成部分，是通過(guò)提供海外學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才的重要方式。

南京大學(xué)金陵學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)依托南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用錯(cuò)位發(fā)展的思路，致力于培養(yǎng)面向基層、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型環(huán)境人才。2015年3月，與日本龍谷大學(xué)政策學(xué)部簽訂了合作意向書，共同探索開(kāi)展國(guó)際交流合作環(huán)境社會(huì)實(shí)踐課程，為培養(yǎng)國(guó)際化的高層次綜合型專業(yè)人才構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)。

二、課程介紹

（一）教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)述

課程名稱：國(guó)際交流合作環(huán)境社會(huì)實(shí)踐課程；課程性質(zhì)：實(shí)踐選修課；課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）在實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的研究中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，重在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力；（2）雙方學(xué)生發(fā)揮各自的專業(yè)所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和全面的視角；（3）通過(guò)與國(guó)外學(xué)生的交流和實(shí)地考察，了解先進(jìn)國(guó)家治理環(huán)境的政策及普通公眾對(duì)環(huán)保的態(tài)度；（4）通過(guò)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)組織合作，使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用所學(xué)為社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)。

（二）課程組織情況

雙方學(xué)生用約十天時(shí)間在南京大學(xué)金陵學(xué)院，約十天時(shí)間在日本龍谷大學(xué)，共同參與野外考察和社會(huì)調(diào)研相結(jié)合的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，然后通過(guò)總結(jié)資料和查找文獻(xiàn)等方式分組給出各自的研究成果，并在校內(nèi)以海報(bào)和講座等形式進(jìn)行公開(kāi)發(fā)表，有研究深度的成果還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物進(jìn)行投稿。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程圍繞自然、社會(huì)以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行選題，并據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)組：生物多樣性調(diào)查組、主體性因素調(diào)查組和經(jīng)濟(jì)循環(huán)調(diào)查組，三個(gè)組的研究相互聯(lián)系又各有側(cè)重，提供的研究選題包括：（1）以龍谷森林為例進(jìn)行村山治理模式研究；（2）琵琶湖水污染綜合治理及水資源利用調(diào)研；（3）京丹后市農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)活力開(kāi)發(fā)研究；（4）日本生活垃圾分類方法及對(duì)中國(guó)的適用性研究；（5）三重/森本地區(qū)和徐州市郊環(huán)保公眾參與意愿對(duì)比調(diào)研；（6）三重/森本地區(qū)和徐州市郊稻田水質(zhì)檢測(cè)及對(duì)比；（7）三重/森本地區(qū)和徐州市郊稻田生物多樣性調(diào)查及對(duì)比；（8）三重/森本地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品“地產(chǎn)地銷”現(xiàn)狀及促進(jìn)措施研究；（9）生態(tài)農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)及可能帶來(lái)的附加價(jià)值研究；（10）徐州潘安湖成因及綜合治理措施研究；（11）潘安湖水質(zhì)監(jiān)測(cè)和生物多樣性調(diào)查；（12）潘安湖濕地公園可持續(xù)開(kāi)發(fā)研究。

三、課程實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

（一）問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

本課程每個(gè)選題都是生活中一個(gè)完全真實(shí)的任務(wù)，教師設(shè)定好目標(biāo)，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向在實(shí)際的、復(fù)雜的、有意義的情景中去自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

比如課題（4）日本生活垃圾分類方法及對(duì)中國(guó)的適用性研究，問(wèn)題就是以京都為例調(diào)查日本的生活垃圾分類收集模式，并提出一套適用于我國(guó)國(guó)情的垃圾分類方法。要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須首先掌握生活垃圾從產(chǎn)生到最終處置的整個(gè)流程，然后對(duì)京都家庭的垃圾桶設(shè)置情況及各類垃圾的處置方式進(jìn)行實(shí)地考察，在查找文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上分析垃圾分類回收處置所需的硬件設(shè)施和配套制度，為我國(guó)的垃圾分類提出建議。老師在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中不進(jìn)行知識(shí)講解，只幫助學(xué)生把握研究方向、提供方法論，學(xué)習(xí)的落實(shí)由學(xué)生自發(fā)完成。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、收集資料/獲取數(shù)據(jù)、找出問(wèn)題、形成想法并最終寫出一份研究報(bào)告，該模式尤其適用于環(huán)境科學(xué)這類應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)。

比如課題（3）京丹后市農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)活力開(kāi)發(fā)研究，就是京都北部聯(lián)合機(jī)構(gòu)（NPO）和龍谷大學(xué)合作的實(shí)際研究課題。京丹后市農(nóng)村靠近日本海，地勢(shì)平坦，生態(tài)環(huán)境優(yōu)越，主要出產(chǎn)大米，但是老齡化問(wèn)題嚴(yán)重，村里幾乎看不到年輕人，造成當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)衰退。目前研究提出的解決思路包括：依托當(dāng)?shù)亓己玫淖匀毁Y源為大米打造出品牌；挖掘當(dāng)?shù)卦陲嬍场⒓漓氲确矫娴奶厣l(fā)展短途旅游業(yè)等。

（三）文理互補(bǔ)拓寬學(xué)生思路

金陵學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)是典型的理科專業(yè)，學(xué)生從大一就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作；龍谷大學(xué)政策學(xué)部環(huán)境經(jīng)濟(jì)方向則是典型的文科專業(yè)，偏重環(huán)境經(jīng)濟(jì)與政策管理。在課程開(kāi)展之前，中日雙方教師就反復(fù)討論如何將不同專業(yè)背景的學(xué)生更好地融合，在實(shí)踐過(guò)程中也不斷調(diào)整策略，以幫助學(xué)生打破慣性思維模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。

比如進(jìn)行課題（6）三重/森本地區(qū)水質(zhì)檢測(cè)時(shí)，我方教師預(yù)先為日方學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)要的知識(shí)鋪墊，重在講解現(xiàn)場(chǎng)具體操作流程、注意事項(xiàng)及這么做的理由，然后再與我方學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采樣和樣品保存，讓文科學(xué)生親身感受了理工科實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)。而我方學(xué)生在參與課題（8）三重/森本地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品“地產(chǎn)地銷”現(xiàn)狀及促進(jìn)措施研究時(shí)，也第一次接觸到訪談?wù){(diào)研法，從訪談對(duì)象的了解到問(wèn)題的設(shè)計(jì)再到面對(duì)面交流，我方學(xué)生也直呼想要邏輯清晰、完整系統(tǒng)地開(kāi)展一次訪談并獲取到自己想要的所有信息并非易事。

（四）兩國(guó)現(xiàn)狀對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野

課程專門設(shè)置了比較性質(zhì)的選題，學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)對(duì)不同文化和社會(huì)進(jìn)行客觀的學(xué)習(xí)與研究，再與國(guó)內(nèi)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也加深對(duì)我國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)。

比如課題（6）三重/森本地區(qū)和徐州市郊稻田水質(zhì)檢測(cè)及對(duì)比中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)日本的大米生產(chǎn)過(guò)剩，國(guó)內(nèi)的產(chǎn)量超過(guò)需求量，京丹后市的大米存在銷售難的問(wèn)題，所以農(nóng)戶在種植大米的時(shí)候追求質(zhì)量遠(yuǎn)勝過(guò)追求產(chǎn)量，他們會(huì)通過(guò)主動(dòng)減少化肥農(nóng)藥的施用，通過(guò)生態(tài)種植提升大米的口感，以此增強(qiáng)大米在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。在一定程度上可以說(shuō)是市場(chǎng)在倒逼生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。而對(duì)比徐州的水稻種植，這種現(xiàn)象基本不存在。學(xué)生對(duì)此展開(kāi)了激烈的討論，積極分析原因、提出對(duì)策，并認(rèn)為這也將是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，逐步學(xué)會(huì)站在全球或更廣闊的角度分析問(wèn)題。

（五）依托實(shí)踐基地進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)基地是由學(xué)校與企事業(yè)單位在校內(nèi)外建立具有一定規(guī)模且相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的單位或場(chǎng)所。實(shí)踐基地的建設(shè)也是本次實(shí)踐性教學(xué)課程的重要內(nèi)容。

2015年3月，徐州潘安湖國(guó)家濕地公園與南京大學(xué)金陵學(xué)院簽署了共建教學(xué)實(shí)踐基地的協(xié)議，同時(shí)舉行了授牌儀式。本次實(shí)踐性教學(xué)課程擬依托潘安湖進(jìn)一步拓展包括生態(tài)修復(fù)、生態(tài)調(diào)查、水環(huán)境監(jiān)測(cè)、公眾參與等全面的調(diào)研。通過(guò)對(duì)潘安湖的生態(tài)修復(fù)和水質(zhì)改善這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的長(zhǎng)期數(shù)據(jù)收集，幫助學(xué)生更加深入系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識(shí)。

（六）各種途徑公布實(shí)踐成果，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和公開(kāi)演講的能力

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研完成后，中日學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作，針對(duì)自己組的選題進(jìn)行深入的探討和總結(jié)，在校內(nèi)以海報(bào)展覽和專題匯報(bào)會(huì)的形式進(jìn)行成果展示。專題匯報(bào)會(huì)上，每組的成員會(huì)事先做好PPT并自行設(shè)計(jì)出場(chǎng)順序和展示形式，在全校師生面前進(jìn)行公開(kāi)演講，很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心。

此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生將有深度的研究成果寫成學(xué)術(shù)論文，在學(xué)術(shù)刊物進(jìn)行投稿，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。比如生物多樣性調(diào)查組的學(xué)生就在老師的指導(dǎo)下，在中國(guó)核心期刊（遴選）期刊上發(fā)表了一篇學(xué)術(shù)論文。

四、遇到的困難和挑戰(zhàn)

在課程的開(kāi)展過(guò)程中，我們遇到的困難和挑戰(zhàn)主要包括：（1）由于課程有一半的時(shí)間以海外修學(xué)的形式在日本進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)承受能力有一定要求，限制了參與學(xué)生的范圍。（2）由于日語(yǔ)不是必修的外語(yǔ)，雙方學(xué)生語(yǔ)言不通造成了一定的交流障礙，前兩次我們采取了招募日語(yǔ)系志愿者的形式解決溝通問(wèn)題，但日語(yǔ)系學(xué)生不懂環(huán)保專業(yè)知識(shí)，在一些專業(yè)問(wèn)題的翻譯上會(huì)有所欠缺。（3）問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)及過(guò)程掌控能力都提出了較高的要求，這個(gè)實(shí)踐性教學(xué)課程對(duì)教師而言也同樣是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)探索并逐步提高的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境科學(xué)是一個(gè)要求實(shí)踐能力很強(qiáng)的理工科專業(yè)，引入實(shí)踐性教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)效果、完善人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。南京大學(xué)金陵學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)與日本龍谷大學(xué)政策學(xué)部合作開(kāi)發(fā)新型實(shí)踐性課程，依托雙方的實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文理互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野、科學(xué)研究及公開(kāi)演講等綜合能力。課程仍有很多困難和挑戰(zhàn)需要我們一線教師繼續(xù)大膽創(chuàng)新、努力探索、不斷完善，以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念的要求。

參考文獻(xiàn)：

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