特色課程與高中多樣化發展研究

[摘 要] 雖同為基礎教育，普通高中與義務教育階段學校教育卻不同，承擔著為高校提供預備生源和培養高素質勞動者的雙重任務，普通高中在目前現有的社會資源條件下，需要明確特色課程與高中多樣化發展的關系，利用特色課程來解決普通高中“同質化”的問題，以突破其進一步發展的瓶頸，各展所長，以達到多樣化和特色辦學的目標。

[關 鍵 詞] 特色課程；高中；多樣化

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0060-02

素質教育追求辦學特色，要求創建特色化的現代學校教育是其本質屬性，二十一世紀深化素質教育改革必然要求學校教育在增強學校活力的同時，辦出特色，辦出效益，改變目前普通高中同質化的現狀。當前層出不窮的教育改革舉措正為普通高中的發展提供了特色創新的余地和多樣化的空間。

一、普通高中多樣化的含義

《現代漢語詞典》和《古漢語大詞典》中都沒有給出“多樣”“多樣化”的明確解釋。在本文中，我們對“多樣化”進行拆解釋義：“多”是指數量大。與少相對，也指差度大[1]（P993）。“樣”一指式樣、模樣，二指品種、類型[2]（P1575）。所以“多樣化”的內涵是一種過程，是使式樣、類型發生數量增加的一種過程。

依據以上對“多樣化”的釋義，對“普通高中多樣化”的界定為：使普通高中形式和類型上發生數量級增加的一種過程。在這里需要注意幾點：（1）普通高中既要形式發生變化，例如在普通高中內呈現多種形式，設置不同的方向系列，類型上也要發生變化，例如設置“綜合高中”，打破階層差異，實現教育平等，便于學生根據能力和興趣實現不同課程之間的轉換，這種變化是一種遞增方向。（2）普通高中多樣化是一種過程。過程就意味著動態，也需要以發展變化的眼光來看待普通高中多樣化。

二、普通高中多樣化發展的內在要求

（一）全方位審視內涵

當前高中教育同質化現象非常嚴重，大多數高中的辦學模式基本相同，沒有自己的辦學特色。從城市高中到農村高中，從東部沿海到西部邊疆，全國的普通高中幾乎是千校一面，千篇一律。要解決這種同質化現象，就必須對高中教育的內涵，包括培養目標、管理模式、課程設置、評價體系等進行重新審視，并在此基礎上建立高中教育的內涵式發展方向。

（二）多樣化調整結構

在國際上，“多樣化”發展已成為各國普通高中教育改革的共同選擇。辦學模式趨向多樣化，如一方面增加普通高中的類型，另一方面在普通高中內設置差異化的方向，將普通高中分為專業高中、綜合高中等。目前我國高中階段的教育包括普通高中、職業高中、普通中等專業學校、技工學校、成人高中、成人中等專業學校等。

（三）特色化提升價值

高中教育銜接義務教育與高等教育，普及后的高中教育面臨如何生存的壓力。我國的教育已經形成一個準市場狀態，教育市場的形成要求眾多學校參與到競爭中來，教育資源的競爭主要表現為學校之間的資源爭奪。面對目前教育投入無明顯增長，社會、家長對教育更加理性的選擇，優勢學校需要繼續保持其優勢地位，而劣勢學校需要在奮起直追的情況下，普通高中如何在競爭中以特色取勝就成為其面臨的緊迫問題。例如，國內公立與私立學校、各類民辦學校進行教育輸入資源、生源等的競爭，加上出國留學業已成為一種潮流，國外基礎教育也加入了我國基礎教育競爭的大環境中。國內的普通高中要想打造高質量教育的品牌特色，就必須參加這樣的角逐，對學校價值進行特色化提升是一種主要且必要的途徑。普通高中也必須通過樹立自己別具一格的優質特色品牌才能夠爭取到更多、更好的教育資源。

三、特色課程與普通高中多樣化、辦學特色的關系

長期以來，我國高中課程的設置都是由“國家統一規定”，這種“無選擇性”課程制度使得學校無特色，學生無個性[3]。高中新課程改革通過對課程結構的彈性、多樣化調整，不但“讓學生在選擇中學會選擇”[4]，也為學校根據自身的特點發展提供了較充分的機會，從制度上、體制上為學校特色的形成打下了基礎[4]。從對現實經驗的總結和理論思考出發，我們認為“特色課程”“高中多樣化”“辦學特色”之間應存在如下關系。

（一）普通高中多樣化需要特色課程的支撐

高中的多樣化需要各個層面的支持，宏觀如國家教育政策的支撐（韓國2009年頒布的《高中多樣化300工程》[5]）、中觀如教育行政管理制度的支持（高考制度、學校評價制度、地方教研制度等），而特色課程的存在是對高中多樣化最微觀和具體的支撐，普通高中要選擇差異性、風格各具的特色課程，以建立多樣化最重要的基礎。普通高中多樣化表現為形形色色、不拘一格的辦學特色，多樣化發展是內涵式發展、特色化發展的表現和結果，辦學特色是實現高中多樣化的基礎。

課程是學校培養目標最具體、直接的體現，特色課程在實現培養目標的同時，也形成了學校的辦學特色。我國傳統高中課程的突出弊端就是課程任務的片面化、課程設置的統一化、課程選擇的單一化，所以新課程改革提出了“為了每一位學生的發展，為了每一所學校的發展”的價值目標，使學生在得到個性化、多樣化發展的同時，形成學校的辦學特色。

（二）特色課程是普通高中多樣化的核心

特色課程居于三者關系的核心位置，無論是多樣化還是辦學特色都需要最終落實到學校的課程上來。“辦學特色”“普通高中多樣化”“特色課程”是協作、聯動的關系，形成動態循環過程，最終實現課程功能、達到學校培養目標、滿足普通高中價值訴求。但這里需要注意的是，特色課程是形成辦學特色的充分條件，而非必要條件，在實踐中也存在部分學校通過其他途徑如獨特的校園文化、學生管理方式等形成辦學特色。

四、特色課程促進普通高中多樣化、辦學特色的機制

普通高中教育在基礎教育階段占有重要的地位，它承上啟下，將義務教育與高等教育連接起來，是進一步提高國民素質的重要手段，也為高校輸送優質的生源，是衡量地方經濟綜合實力和智力資源的重要指標。在目前國內教育資源競爭激烈的環境中，學校作為主體也必須投入到形成優質、特色化的潮流中去，在培養全面發展和具有個性人才的同時，也為學校自己的生存發展增加砝碼。

教育部領導2010年2月在上海市格致中學召開了“高中多樣化辦學座談會”，指出“適合的教育才是最好的，普通高中教育應堅持多樣化辦學、特色化發展，以適應現代化建設對各類人才的需要，適應每個學生成長發展的需要”。同年5月在山西調研高中教育后強調“要推動高中教育走內涵發展的道路，推動學校多樣化發展，形成各自的辦學特色、辦學優勢和鮮明的辦學風格。”2010年3月1日上午10時在教育部北樓二層報告廳舉行新聞發布會，請參與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》研制工作的有關專家和司局負責同志解讀有關基礎教育的內容。教育部基礎教育二司在高中教育這部分明確提出來幾個關鍵詞，（1）下一步高中的發展是多樣化發展。（2）要特色發展。（3）要全面發展和有個性地發展。

那么，在如何利用特色課程促進普通高中多樣化、形成辦學特色的問題上，我們嘗試從理論上給出實施路徑。

（一）功能定位，需求分析

首先應明確普通高中教育的功能所在，高中學段和義務教育學段同屬基礎教育，但也存在明顯的差異。它們具有基礎性的相同點，也有發展性的不同點。雖然兩者都注重選擇基礎知識、基本技能培養學生的基礎智能，為今后的學習發展打下基礎，但普通高中卻不具有義務教育的普及和強迫性，它是學生多樣性、選擇性和提高性發展的途徑，更加強調學生培養的分流作用，同時還面臨精英教育和大眾教育兩極分化的功能拉動，要為社會的分層提供教育的支撐，使每個受教育者都能找到適合自己發展的道路，普通高中提供的個性化發展平臺將能夠滿足社會、學生發展的多樣化需求。

（二）分解目標，確定特色

在對普通高中的功能、性質進行分析后，不同學校就要對本校發展目標進行多樣化的分解，根據自身優勢，進一步確定學校自身的特色目標。要將普通高中從目前按分數等級的縱向劃分，改為按特色的橫向劃分。“特色”的確定可以從兩個層面進行，宏觀上鼓勵各地創辦特色高中，如人文高中、數理高中、科技高中、藝術高中、國際高中等，微觀上鼓勵每所普通高中通過富有特色的課程、教師隊伍建設、教育教學、學生管理等方面，形成各自的辦學特色。[6]

（三）研發課程，實時反饋

普通高中在確定了自身的辦學特色后，如何來實現辦學特色有多種路徑可選擇。我們認為研發多樣化、特色化的課程，形成具有選擇性的課程體系是核心、最具操作性和現實性的途徑。首先，課程構成了整個學校教育的核心，教育目的通過課程來實現。創造優質課程才能獲得優質教育，優質課程可能不是最好的課程，但確是最適合學生發展的課程，它為每個學生都提供了自由發展的空間。特色學校只有用高質量的特色課程做支撐才具有生命力。其次，研發特色課程的可操作性強。高中新課程改革為其留有研發的余地和空間。目前研究結構化課程特色和內容特色課程的理論和實踐都備受關注，而且也形成了一定的規模，正在向成熟化邁進。最后，這也是現實性的選擇，發展自身優勢和尋求外部支持是促進特色辦學的兩個方面，在新課程改革的背景下，宏觀上有國家教育政策的支持，研發特色課程更易取得外部支持，例如政府的財政支持等，從而形成教育合力，實現特色辦學的目標。

另外，由需求分析、目標的多樣化分解，確立辦學特色、實施特色課程是一個環形的動態機制，普通高中要在此過程中實時回溯，對比目標和效果，從而達到“高中多樣化”和“辦學特色”的目標。

參考文獻：

[1]王劍引，王繼如，王培煒.古漢語大辭典[M].上海：上海辭書出版社，1999：993.

[2]呂叔湘，丁聲樹.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1979：478.

[3]劉麗群.除了選擇，別無選擇[D].湖南師范大學，2001.

[4]石鷗.讓學生在選擇中學會選擇[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（12）.

[5]姜英敏.高中“平準化”時代的落幕：韓國高中多樣化改革淺析[J].比較教育研究，2010（6）.

[6]霍益平.多樣、開放、靈活：普通高中教育體系的構建[J].教育發展研究，2009（18）.