高職基礎英語與城市軌道交通專業英語的有效銜接應用研究

[摘 要] 當前，隨著我國對于汽車保有量的高度增長，以及汽車行駛所帶來的環境污染情況日益嚴重，促使我國眾多城市在緩解交通壓力，并在改善生態環境的目的下，紛紛建立起城市內的城市軌道交通。其不僅是一種極為環保的“綠色交通”形式，更是城市發展規劃中的重要組成部分。基于此，我國眾多高職院校為滿足人才市場的就業需求，也逐步開設其城市軌道交通的類別專業，以期為社會輸送更多的專業性人才。隨著我國教育改革的不斷深入，教育部提出：加強公共基礎課程與專業課之間的融通與配合，進而提升學生的文化素質、科學素養，以及綜合的職業能力。這也成為現階段眾多高職院校積極落實的教育與教學內容。對此，就高職基礎英語與城市軌道交通專業英語的銜接與應用問題，做了簡要的分析與研究，旨在為我國城市軌道交通專業綜合性人才的培養作出自己應有的貢獻。

[關 鍵 詞] 高職院校；城市軌道交通；專業英語；銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0080-02

新時代背景下，社會的發展和科技的進步，以及城市化進程的不斷加快，為解決城市交通擁堵及便于人們出行，眾多城市建立起自身的城市軌道交通設施。且眾多高職院校內也陸續開設了城市軌道交通專業。但由于城市軌道交通的專業性較強，且眾多高職院校中的專業教師，或因城市軌道交通專業性知識較為匱乏，或缺少良好的專業性英語知識，使得城市軌道交通專業中的英語內容，很難與高職院校中的基礎英語進行有效結合或銜接，從而影響到城市軌道交通專業學生對專業性英語知識的理解與學習。而如何通過有效的方式，解決基礎英語與專業英語的結合問題，將成為本文中重點研究的方面。因此，對于“高職基礎英語與城市軌道交通專業英語的有效銜接”研究，就具有極大的現實意義。

一、高職院校英語教學的現狀及存在的問題

（一）教學體系方面的問題

在教學體系方面，既缺乏合理性，又缺乏課程設置的明確性。現階段，眾多高職院校在進行基礎英語課程設置與專業化英語課程設置時，通常將基礎英語的教學時間設定為2年，這雖然能夠促進學生對基礎教學知識掌握更加充分，但卻嚴重影響到專業性英語知識的學習。而高職院校以就業為導向的辦學理念，也將會因對口專業的知識水平不足，而嚴重影響到學生專業知識的提升，也將影響到學生的就業率。此外，若將專業英語的教學課程設置較少或教學時間不足，也將影響到學生對專業英語及日后工作崗位中的英語聽、說能力。

（二）教師層面的問題

基礎英語教師與專業英語教師的角色無法轉換也成為現階段高職院校城市軌道交通專業教學中教師層面所存在的問題。通常情況下，基礎英語以大班教學形式進行，一個教師便可解答數十個學生的基礎英語問題。而專業性英語則需要通過專業化的專業知識推送，通常所涉及的教師等，均需要與基礎英語教學相分離的教師，而此種模式不利于學生對于專業性英語的學習與掌握。

（三）學生層面的問題

高職院校學生的特點，即是基礎知識較為薄弱，尤其對于英語學科而言，學生大多不具備較好的基礎英語水平，更遑論專業化的英語知識。在此種情況下，高職院校進行基礎英語與城市軌道交通專業英語教學課程的開展與銜接將難上加難。

二、高職基礎英語與城市軌道交通英語的區別

首先，教學目的差異。對于高職院校而言，其辦學宗旨是以就業為導向，這便需要理論與實踐得到充分結合。由此產生的高職院校基礎英語教學目的，便是培養與提升學生的英語應用能力和基本的語言文化素養，并能夠將其應用于日后的社會實踐與工作之中。而對于城市軌道交通專業英語來說，其作為一門專業性極強的英語，主要針對城市軌道交通行業，不僅具有極強的專業性，更具有突出的情景性。這也致使城市軌道交通專業英語所具備的教學目的，是著力于專業化城市軌道交通行業人才的培養。其次，教學方面差異。由于兩者所具備的教學目的具有明顯的差異性，也導致兩種英語教學在方法上，所具備的差異性也極為明顯。對于基礎英語而言，課堂教學即是教學方法，應用教材，即是教學內容的輔助，并通過其他多種教學輔助設備進行教學內容的完善。對于讀、寫能力的培養較為深入。而城市軌道交通專業英語，則更為關注學生的應用能力與交際能力等，屬于實用類英語教學，這也使得聽、說能力成為教學中的重點內容。

三、高職基礎英語與城市軌道交通英語有效銜接的措施

（一）從課程設置角度做出高職基礎英語與城市軌道交通英語的調整

現階段，由于城市軌道交通專業的學生進行專業英語學習的時間相對有限，使得專業英語與基礎英語的銜接問題成為關注焦點。對此，高職院校可將基礎英語的教學課程做縮短處理，即對于城市軌道交通專業的學生來說，將原本兩年的基礎英語教學縮至一年，而剩余的一年基礎英語教學時間，則用來進行專業性英語的教學與學習。此種方式不僅能夠有效解決基礎英語與城市軌道交通英語銜接不暢問題，更能有效促使學生依照自身專業發展內容，進行有計劃的專業課程與基礎課程選擇，更加趨于人性化和專業化。

（二）將城市軌道交通英語融入高職基礎英語教學之中

在高職基礎英語教學中融入城市軌道交通英語內容，也是促使高職基礎英語與城市軌道交通專業英語進行有效銜接的方法及措施。但這對于高職英語教師的專業化水平有較高要求。通常情況下，高職院校中的英語教師并不具備較強的專業性英語知識，這便需要高職院校教師在進行專業化培訓與進修的同時，更要通過書籍、互聯網等方式，進行城市軌道交通專業英語知識的學習。唯有如此，教師才能夠依照學生所學專業的特征，將城市軌道交通專業英語知識與交流口語等融入基礎英語教學之中，從而促使高職院校城市軌道交通專業學生利用基礎英語奠定堅實基礎的同時，使自身的專業化城市軌道交通英語知識與能力得以增強。

（三）多元化教學模式的運用

在高職院校中，由于教育體制改革的不斷深入，促使教學模式發生了本質上的變化。對于需要進行基礎英語知識與專業性英語知識學習的學生來說，原本會因學習英語的語言環境匱乏、專業性知識晦澀，而導致學習效率難以提升，并且，由于高職院校中學生間的知識體系差距較大，且專業技能掌握水平也極為不同，若采用傳統的教學方法，則會出現學生厭學情況的發生。對此，應對教學模式進行積極的改進與創新，在確保學生教學主體地位的基礎上，對課程中所涉及的教學方式進行整合。例如情景教學、多媒體教學、翻轉課堂式教學等。這將促使學生對于城市軌道交通專業英語的學習積極性得到提升。此外，由于城市軌道交通貼近人們的生活，若多應用教學道具或模擬器等，與情景教學模式相結合，則會促使學生對專業英語的興趣與愛好充分提升。若此時進行城市軌道交通英語與基礎英語的外在結合，將會起到極為良好的作用。

綜上所述，高職院校中城市軌道交通專業的開設，以及專業英語課程與基礎英語知識的有效銜接，將成為城市軌道交通專業英語教學的有效發展方向。對此，高職教師在進行城市軌道交通英語教學過程中，應緊抓學生的就業問題，秉承以職業為導向的原則，通過不斷對學生進行崗位專業英語的必要要求，使學生逐步建立起學習專業英語的積極性與主觀能動性。并且，由于高職院校以就業為導向的理念與思想，也促使高職院校的畢業生能夠在進入城市軌道交通工作崗位上時，對環境與工作內容的適應程度大大增強。

參考文獻：

[1]廖華，胡昊.高職基礎英語與ESP教學銜接的實證研究：以重構“城市軌道交通專業”高職英語課程體系為例[J].海外英語，2012（20）：67-69.

[2]陶黎.高職基礎英語與軌道交通英語的有效銜接[J].英語廣場（學術研究），2013（8）：100-101.

[3]舒錦蓉.高職公共英語課程與專業教育的銜接研究[J].湖北函授大學學報，2015（24）：152-153.

[4]陳麗紅，王志娟，何葆青.網絡時代交通行業成人學歷教育中大學英語和專業英語教學的銜接：以廣東江門15級交通運輸管理本科班為例[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2016（4）：57-60，65.