應(yīng)用技術(shù)型高校環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)模式改革研究

[摘 要] 環(huán)境科學(xué)概論課程在地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨挑戰(zhàn)，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行探討。應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，環(huán)境科學(xué)概論課程應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，基于小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合案例分析、研究性教學(xué)方法，將有限的課堂豐富起來；應(yīng)注重課程考核體系的科學(xué)性，有效監(jiān)督學(xué)生課外學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中的協(xié)作。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 環(huán)境科學(xué)概論； 應(yīng)用技術(shù)型高校；教學(xué)模式；改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0094-02

一、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型中環(huán)境科學(xué)概論課程面臨的挑戰(zhàn)

受我國應(yīng)試教育影響，21世紀(jì)后，高校“填鴨式”教學(xué)方式仍存在。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)化，高校結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出，教育部提出引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見，并在部分高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，希望以崗位定技能，讓地方高校辦出地方特色，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又提出新的要求，以希望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

21世紀(jì)人類面臨各種環(huán)境污染挑戰(zhàn)，隨著我國“水十條”“氣十條”“土十條”的頒布，環(huán)境保護(hù)備受關(guān)注，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)也備受矚目。環(huán)境科學(xué)概論課程在環(huán)境專業(yè)以及非環(huán)境專業(yè)學(xué)生通識(shí)教育中越來越被重視。作為環(huán)境專業(yè)學(xué)生的入門專業(yè)課程以及很多高校公共選修課程，在地方高校教學(xué)實(shí)踐中面臨著一些亟待解決的問題：（1）學(xué)生專業(yè)知識(shí)有限、不系統(tǒng)，需要改變“填鴨式”理論教學(xué)的方式；（2）該課程涉及內(nèi)容廣泛，而環(huán)境問題的案例更新迅速，近幾年與環(huán)境相關(guān)的規(guī)章制度也日新月異，教科書內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重落后于環(huán)境科學(xué)的學(xué)科發(fā)展步伐。因此，緊跟學(xué)科理論和實(shí)際應(yīng)用發(fā)展的步伐，使學(xué)生在掌握基本理論基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解和掌握環(huán)境科學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)、管理動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生獨(dú)立思考、分析和綜合的能力，學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)使用多元視角分析環(huán)境問題的產(chǎn)生、發(fā)展和保護(hù)，促進(jìn)教師科研能力的提高，這些都是亟須探討的難題，也是環(huán)境科學(xué)概論課程要解決的問題。筆者對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)模式有以下思考。

二、教學(xué)模式探討——基于小組合作研究型教學(xué)模式

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課程以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)一年級(jí)本科生為主，以朱魯生編著的《環(huán)境科學(xué)概論》為教材，以期學(xué)生掌握環(huán)境現(xiàn)狀、問題發(fā)生原因和保護(hù)方法；探討人類活動(dòng)引起的各環(huán)境要素的污染、污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探討；重在使學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的主要研究內(nèi)容，以及引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

首先，在基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，緊跟學(xué)科發(fā)展方向，在相應(yīng)章節(jié)向?qū)W生介紹環(huán)境科學(xué)技術(shù)發(fā)展和管理動(dòng)向；篩選近期發(fā)生的、典型的環(huán)境問題案例進(jìn)行案例分析討論。其次，針對(duì)環(huán)境熱點(diǎn)問題、環(huán)境科學(xué)前沿等，進(jìn)行專題研究學(xué)習(xí)。結(jié)合熱點(diǎn)問題和前沿技術(shù)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)，查閱相關(guān)資料，形成研究報(bào)告，并進(jìn)行專題匯報(bào)。以此增加學(xué)生的專業(yè)書籍、文獻(xiàn)的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、總結(jié)分析資料的能力，養(yǎng)成學(xué)生勤讀書、勤做筆記，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在過程中逐漸掌握調(diào)查、分析和總結(jié)問題的能力，并從中了解解決相關(guān)環(huán)境問題的方法。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的環(huán)境問題不斷出現(xiàn)，解決環(huán)境問題的新技術(shù)飛速進(jìn)步，這些在目前的教科書中并不能及時(shí)更新。因此，在小組合作研究型教學(xué)模式中，任課教師須多關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，將最前沿的學(xué)術(shù)成果在課堂中展示出來。在對(duì)不同屆學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，介紹的環(huán)境科學(xué)技術(shù)發(fā)展、管理動(dòng)向、環(huán)境問題的案例根據(jù)實(shí)際情況可能會(huì)發(fā)生變化，因此對(duì)教師備課的要求更高。

（三）教學(xué)方法

環(huán)境科學(xué)概論目前為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)必修課，課時(shí)較少，因此該課程教學(xué)過程需要將翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)等模式有機(jī)結(jié)合。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識(shí)點(diǎn)，而是由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式多樣，既能節(jié)約課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，又能使學(xué)生更專注于基于問題、課題的研究性學(xué)習(xí)。在環(huán)境科學(xué)概論課程基本理論和基本知識(shí)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)講授式教學(xué)過程中課后布置的作業(yè)，調(diào)整為提前布置學(xué)習(xí)清單和要求，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師再在課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)講解或進(jìn)行小組討論，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和討論，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠有效節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。

教師應(yīng)至少提前一周將教學(xué)大綱中需要學(xué)生了解和識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)列出清單后要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)；需要學(xué)生理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，列出清單后，要求學(xué)生提交針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的問題，以便課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地引用案例來具體分析并解答這些問題。由于課程面對(duì)的是本科一年級(jí)新生或者是非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，他們文獻(xiàn)檢索能力有限，因此還應(yīng)針對(duì)整個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)中，特別是案例討論、課題學(xué)習(xí)中可能應(yīng)用到的最基本的參考書、參考資料，并將其列一個(gè)資料清單，并給出閱讀時(shí)限，規(guī)定學(xué)生每個(gè)階段應(yīng)完成的基本閱讀量。

2.小組合作研究性教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)并不應(yīng)用于該課程的所有環(huán)節(jié)。在基本理論、基本知識(shí)的掌握上，更多采用個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于案例分析、研究性課題的教學(xué)內(nèi)容中，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并且讓學(xué)生充分討論。

重要章節(jié)均應(yīng)設(shè)置案例教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生提前學(xué)習(xí)所反饋的問題，教師篩選出課堂教學(xué)的案例。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論、對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)分析并得出結(jié)論。將各個(gè)章節(jié)需要學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，通過案例的方式，真正使學(xué)生理解和掌握。各個(gè)章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面的環(huán)境熱點(diǎn)問題、環(huán)境科學(xué)前沿、環(huán)境管理動(dòng)向等進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，并以小組為單位，提交相關(guān)的知識(shí)卡片。

針對(duì)環(huán)境熱點(diǎn)問題、環(huán)境科學(xué)前沿問題等，如霧霾問題、土壤污染與修復(fù)、地下水污染與修復(fù)、生態(tài)保護(hù)與修復(fù)、資源利用等，要求學(xué)生分小組閱讀相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)，查閱相關(guān)資料，形成研究報(bào)告，并進(jìn)行專題匯報(bào)。在小組成員工作分配中，避免分段式分配，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熱點(diǎn)問題、環(huán)境科學(xué)前沿問題的特點(diǎn)，分解知識(shí)點(diǎn)，然后每位學(xué)生針對(duì)所選知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的查閱和總結(jié)分析，再進(jìn)行小組內(nèi)討論，形成針對(duì)某一熱點(diǎn)問題的完整的研究報(bào)告。

（四）考核辦法

課程考核是教學(xué)體系建設(shè)的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理論和策略，基于合作教學(xué)、研究性教學(xué)模式的課程考核方式，是進(jìn)行小組合作研究型教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)之一。目前，在教學(xué)過程中，環(huán)境科學(xué)概論平時(shí)成績占30%，包括出勤、課堂提問和作業(yè)幾個(gè)方面，期末考試成績占70%。目前的考核方式不利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)過程中的課題研究，易使學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，重視期末考試。

基于合作教學(xué)、研究性教學(xué)模式，教學(xué)過程中可以小組合作模式針對(duì)環(huán)境問題、環(huán)境科學(xué)學(xué)科前沿進(jìn)行課題研究，包括學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)情況、查閱資料、分析問題能力、調(diào)查報(bào)告撰寫和匯報(bào)的能力、集體意識(shí)和態(tài)度等，考核體系中此部分比例應(yīng)加大；在基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)上，主要包括學(xué)生的課堂練習(xí)及討論、課下作業(yè)與期末考核、閱讀環(huán)保經(jīng)典著作、知識(shí)卡片等，建議兩個(gè)部分成績五五分配。其中，課題研究中，學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)情況、查閱資料、分析問題能力占40%，調(diào)查報(bào)告撰寫和匯報(bào)占30%，集體意識(shí)和態(tài)度占30%。在基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)上，出勤、課堂練習(xí)、討論和課下作業(yè)占20%，閱讀環(huán)保經(jīng)典著作、知識(shí)卡片燈占20%，期末考試占60%。

在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要嚴(yán)格管理過程，盡量避免部分學(xué)生不積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但卻分享組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)成果的搭車現(xiàn)象。結(jié)合智慧樹、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，要求組內(nèi)成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分別上傳各自負(fù)責(zé)的部分，不完成相應(yīng)規(guī)定內(nèi)容，則無法進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在匯報(bào)時(shí)，各自對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分以匯報(bào)等方式進(jìn)行過程控制。

總之，在高校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，環(huán)境科學(xué)概論課程教學(xué)模式的改革，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、考核方式以及案例選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上進(jìn)行全方位的改革，以使學(xué)生能全面了解環(huán)境科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，掌握主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的方法。本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的效果，還有待于通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證，該教學(xué)模式的具體實(shí)施方案，也還有待通過教學(xué)實(shí)踐來不斷改進(jìn)和完善。

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