技工院校英語語言課整合教學改革探討

[摘 要] 隨著經濟全球化的持續推進和職業教育的技能化，整合教學模式在中職學校普遍開展。廣西商貿高級技工學校的商務英語與文秘專業英語課程的整合教學模式也在相繼進入軌道，在商務英語與文秘專業的英語課堂教學內容上逐步實現與專業課整合。

[關 鍵 詞] 整合；英語課程 ；文秘專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0098-02

英語課程雖然不是專業課，但英語在相關專業的知識運用中已經表現得越來越突出，根據2013年度和2015年度廣西技工院校語言分會的語言課整合教學改革提出的“語言課為專業課服務”的中心思想，結合這幾年的教學體會和經驗，從以下幾個方面探討英語教學整合模式。

一、學生英語水平的現狀分析

我校這幾年的生源質量逐年下降，學生英語基礎普遍薄弱，但教學內容又偏難、且實際運用能力不是太強。很多學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對于目前生產技術對英語上的要求并不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。為了提升學生的生命品質，我們在商務英語與文秘專業中，結合文秘專業的特點，以專業為主，英語為輔的整合教學模式，改變老師滿堂灌，學生迷迷糊糊聽，聽寫單詞、背誦課文、做練習題等程序化的教學現狀，實行語言理論與文秘知識實踐相結合的整合教學，讓學生“動”起來，讓英語知識在文秘專業中“活”起來。使學生從無用的知識理論中解脫出來，獲取他們需要的實際知識。

二、教學整合改革的原則

（一）整合教學以學生為中心

構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

（二）整合教學的場所

將文秘141的1#403教室設計成整合教學（英語語言的使用和文秘知識結合）場所，為學生設計真實（虛擬）工作環境，布置真實工作任務，創設手腦并用的學習情境，使學生在教師的演示、幫助和引導下邊學邊做，經歷完整的工作過程。

（三）整合教學方法與手段

整合教學方法與手段由歸納、演繹、分析、綜合等傳統的教學方法向項目教學法、任務驅動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等轉變。整合教學方法要將“教學做”“演練檢”“講訓考”融為一體。具體地說，“教演講”要與“學做、練訓”聯結起來，教中學、演中練、講中訓，同時“教演講”“學做、練訓”要與“檢考”結合起來。

三、整合英語教學的橋梁

（一）轉變教學觀念，在課堂教學手段上實現整合化

擺脫傳統的以課堂為中心、以理論教學為主的教學模式，緊密結合行業特點和崗位技術要求，轉變到“教學做”整合教學模式上來。在基礎英語中的聽說模塊教學中，由于2011級、2012級、2014級學生英語的聽說技能較差，我采用多媒體輔助英語教學，給學生增加一些視頻材料，使聽說課變得更生動、更直觀，通過實情實景、實練實訓，在學中做、在做中練。模擬簡單的原版迪尼斯電影進行各種聽說整合教學活動。在課堂上，使用迪尼斯原版動畫電影，先放映給學生看，然后讓學生選擇其中最精彩的段落進行模仿練習，模仿電影當中的語音語調。在班級當中進行分小組操練，再要求學生上臺表演，進行比較，提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，爭取讓每一位學生都參與進來。

（二）以教材的知識為載體，組織課程教學的基本資源，在教學內容上實現整合

我結合文秘基礎知識，了解文秘專業的特點和要求。2014級文秘1班，根據學生的英語水平，了解學生的聽、說、讀、寫技能的差異和個體差異后，提出“學會歸類、學會編制以各項活動議程為主”的英語課堂活動，以導入專業課知識技能為主、讀寫為次的教學目標，突出專業課的特點，體現廣西技工院校提出的“語言課為專業課服務”的中心思想。

四、英語課程教學整合的設計思路

本次實行整合的課堂組織形式采用小組合作學習法。 2014級文秘1班的第一堂課就是把本班按照小組合作的原則進行分組，按一定的建組原則，以大約6人的異質小組為形式，為了共同的學習目標，以小組成員合作性活動為主體，通過分工合作、共同學習、相互促進。而教師作為教學者、引導者，在課堂中對學生進行過程評估，以小組總體成績為評價和獎勵的依據。 下面就2014級商務文秘班2015年6月1日教授的 Unit 6 I want to buy a T-shirt為例： 由于文秘2014級學生英語的聽說技能較差，我開展以文秘工作的首要任務是學會整理為切入點，把以聽說課改成文秘人員必備的歸類技能為點，英語商品認知為面的課堂教學活動。給學生增加一些商品的分類和歸類視頻資料，編制一目了然的購物單，使課堂變得更生動、更直觀，通過實情實景、實練實訓，在學中做、在做中練。

（一）學習模塊

Unit 6 I want to buy a T-shirt

（二）教學目標

1.知識目標：（1）學習與日用品相關的單詞；（2）學會從事秘書職業基本技能：歸類。

2.技能目標：（1）能夠用英語簡單地討論購物單列舉的商品；（2）通過本單元的學習，了解購物單編制的特點。

3.情感目標：（1）培養學生豐富、多元的生活經驗和審美情趣；（2）培養學生與人合作的能力。

（三）課題導入

為了讓學生對所學單元的主題有所了解，我設計一個Lead- in部分，呈現所學課文的概要，與此同時，運用多媒體并配上英語音頻、視頻、圖畫等材料，以便從視覺、聽覺上刺激學生，提高他們的學習興趣。

（四）任務學習書

任務一：（教學方法與手段：交際法、頭腦風暴、問和答教學法）

1.教學內容：（1）組織；（2）熱身練習，導入新課。

2.教師活動：利用PPT展示圖片的內容，設計問題。

Today is Sunday ， I want to buy a T-shit ， please tell me where I can get it according to this picture？

3.學生活動：學生即興回答（答案：supermarket）。

任務二：（教學方法與手段：任務學習、PPT展示、案例學習法）

1.教學內容：閱讀情景會話，根據情景內容完成Shopping List.

2.教師活動：利用PPT及投影儀向學生展示情景內容，填寫購物單。

3.學生活動：利用PPT展示的情景填寫Same一家的購物單。

任務三：（教學方法與手段：任務法、討論法、研究法、合作法）

1.教學內容：學習和認知相關日用品的英語表達。

Apple，dress，soap，toothpaste，toilet-paper，bread，ice-cream，chocolate，chips，cherry，pear，cookies，mango，napkin，skirt，jeans，jacket，shorts，shoes，toothbrush，towel sweater，shampoo，moon-cake.

2.教師活動：利用PPT展示相關日用品的英語表達，把全班分成三組，每組負責拼讀8個單詞，并由組長領讀，全班跟讀，教師糾正其錯誤的讀音。

3.學生活動：第一組組長負責領讀：apple，dress，soap，toothpaste toilet-paper，bread，ice-cream，chocolate.

第二組組長負責領讀：chips，cherry，pear，cookies，mango，napkin，skirt，jeans.

第三組組長負責領讀：jacket，shorts，shoes，toothbrush，towel sweater，shampoo，moon-cake.

任務四：（教學方法與手段：任務法、討論法、合作法）

1.教學內容：歸類：按要求分別將上面所學過的相關日用品的單詞歸類：

（1）Food 食品類；（2）Clothing 服裝類；（3）Daily needs 日用品。

2.教師活動：鼓勵、點化。

3.學生活動：第一組負責 Daily needs 日用類；第二組負責 Clothing 服裝類；第三組負責Food 食品類。

4.按要求設計任務學習書。

任務五：（教學方法與手段：分析法和總結法）

1.教學內容：任務學習展示：購物單設計展示。

2.教師活動：適當補充。

3.學生活動：（1）完成的購物單，分別由各組組長張貼到黑板上；（2）各組組長點評、總結。

（五）課外作業：繞口令

課后閱讀下列Tongue Twisters：

1.The fool is looking for the goose in the pool.

2.How many cookies could a good cook cook？

（六）教學效果

通過該部分的學習，使學生了解自己對本單元的掌握情況，教師讓學生先拼讀用于描述日用的詞匯，讓學生結成小組，隨機分別讓各組組長在課堂上帶領朗讀，并對日用品的類別進行歸類，展示小組合作任務學習的成果，現場拍攝學生學習的情景，利用PPT展示，極大地鼓舞了學生學習的熱情。

（七）教學反思

本單元教學內容適中，教學重點在于任務學習和歸類學習；采用以學生為主線，教師為輔線的教學理念，提升學生的生命品質；展示其任務學習的成果以及專業技能和團隊協作的能力。不足之處為沒有充足的時間保證讓每個學生對自己的任務學習進行客觀的評價。

五、結語

我采用以上整合教學有助于改善目前的傳統教學方法，有助于改善課堂的教學環境，有助于學生在有限的學習時間里自主學習課堂上沒有理解的內容，鞏固檢查自主學習情況，有助于培養學生的交際能力和鞏固學生的專業知識，使學生在“自主學習”“合作學習”和“開放性學習”的過程中構建自己的認知結構，逐漸形成適合文秘專業學生的頗具個性特點的學習模式，有效實現教學目標和人才培養目標。

參考文獻：

[1]曹美平.談中專英語教學改革[J].忻州師范學院學報，2003（6）.

[2]陳琳.《英語》基礎模塊[M].外語教學與研究出版社，2012.

[3]高海生.秘書基礎[M].高等教育出版社，2001.

[4]呂中舌，范紅.清華大學英語教學改革方案[J].教學與教材研究，1999（1）.

[5]季潤梅.網絡環境下高職公共英語教學一體化設計[J].無錫商業職業技術學院學報，2007（4）.

[6]宋方琴.轉軌中的大學英語聽力教學[J].外語與外語教學，1999（2）.