如何提高維吾爾語教學效果

2017-12-31 00:00:00段賀磊駱霄漢

現代職業教育·職業培訓 2017年7期

[摘要] 教學實踐證明，同樣的課文，同樣的教學內容，同樣水平的學生，由于教學方法不同，教學效果往往大不一樣。因此，教師要進行成功的教學，應根據課程標準，運用各種教學要素，按照最佳的方式組織教材，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。結合教學實踐主要從學生的興趣、課堂效率以及開辟第二課堂輔助教學三個方面入手，淺析提高維吾爾語教學效果的途徑。

[關鍵詞] 學生興趣；課堂效率；維吾爾語；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0108-02

持續到20世紀80年代，我國高等教育都屬于典型的精英教育階段，其特點是多數學生學習的主動性、自覺性很強，求知欲旺盛。[1]但隨著高等院校的擴招，門檻越來越低，進入普通高校不再是難事，隨之變化的除了大學生學習積極性的降低、自我學習能力的下降、求知欲的減弱，還有高校教育質量的下滑。在這種背景下，提高教學效果的意義顯得尤為重要。

結合近幾年維吾爾語授課實踐經驗，筆者認為提高大學生維吾爾語教學效果，可以從以下幾方面入手。

一、培養學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。那么，如何培養學生對這門課的興趣呢？

（一）關愛學生，創建良好、寬松的學習環境

教學實踐顯示，教師在講臺上灌輸大量的教學內容，學生死氣沉沉，沒有討論交流，教師也不能掌握學生的理解情況。而教師關愛學生，與學生建立融洽的師生關系，可以將課堂氛圍變得寬松、和諧，學生也愿意和教師交流、討論，進而增強學生對該課程的興趣。

（二）鼓勵學生，增強學生的自信心

心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。[2]課堂教學中，教師評價的好與壞將會影響學生繼續學習的積極性。當學生回答問題不全面時教師給予微笑、點頭、肯定并提示會增強學生的自信心和積極性；相反，不耐煩的批評和否定會打消學生再次回答問題的勇氣。因此，教師應循序漸進地引導學生，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功，產生學習的積極性。

二、提高課堂教學效率

課堂教學是高等學校人才培養過程中最基本的教學組織形式，是教師向學生傳授知識的主要陣地。[3]同時，課堂教學也是學生汲取知識的土壤，是教師施展個人魅力的舞臺。追求課堂教學的高效率是每位教師的職業目標，是教學過程的最優化和教學效果的最大化。那么，如何提高課堂教學效果呢？通過近幾年的教學實踐，筆者認為提高大學生維吾爾語課堂教學效率可以從以下三個方面著手：

（一）課前準備

課前準備其實就是備課。備課是上好一節課的前提，是提高教學效果的保證。備課包括對教材要有全面的認識，在教師頭腦中架起知識結構框架，理清、吃透教學內容，制定教學目標和教學內容。除此之外，了解學生的結構層次、學生的學習能力及其易于接受的教學手段也很重要，了解學生的個體差異，可以對不同的學生進行有針對性的教學。

（二）課堂活動設計

在課堂中組織學生參與各種類型的語言交際活動，是促進語言習得的有效手段。[4]教師精心設計課堂活動，能給學生創造輕松而活躍的課堂學習環境，增強其學習維語的信心，消除學習維語的恐懼心理，在激發學生學習興趣和主動性的同時，讓學生有更多的時間練習、使用目的語，有效促進學生維吾爾語交際能力以及綜合能力的提高。筆者結合所用教材對維吾爾語教學課堂活動設計做了一些探索。

1.問題導入。通過一系列相關問題的導入，讓學生口頭回答或討論，學生很快就了解了本課重點。如在《基礎維吾爾語》第11課我們可以提出問題：（1）我們學校在哪？（2）我們學校有多少學生？（3）我們學校還有什么？

通過這些問題的回答，學生能很快意識到這節課的主題，同時通過對這些問題的回答，鍛煉了學生的口頭交際能力。

2.詞匯講解。在詞匯講解過程中可以借助課件呈現詞匯的意義、對比及用法。可以通過漢、維語同一詞匯的對比分析講解，例如，維吾爾語“教師”和“老師”的區別，這兩個詞和漢語的“教師”和“老師”的意義和用法相同，都表示“教員”的意義，直接稱呼時用“老師”而不用“教師”，間接介紹時“老師”或者“教師”都可以。通過對比，學生簡單明了地理解了這兩個詞的區別及用法。也可通過維吾爾語詞匯間的對比歸納加深學生對詞匯的理解。例如，第11課出現的詞匯“醫院”“食堂”“圖書館”“電影院”，這些詞匯都帶有“哈拿”，類似的詞還有“理發店”“郵局”等。在維吾爾語中“哈拿”詞綴加在名詞后表示和名詞相關的地方。通過對這一類詞的概括總結，學生不僅加深了對這些詞匯的理解，也豐富了詞匯量。

3.課文閱讀活動。傳統意義上的課文內容講解采用的是課堂講授法。但這種方法只是一種“復述式”教育，是學生對老師所授知識的復述。[5]這種教學忽視了學生的主觀能動性，減弱了學生學習的興趣。在這一環節，筆者認為可以通過四個方面完成課文閱讀：（1）通過教師設計幾個啟發式問題讓學生思考。（2）讓學生帶著問題對課文進行熟悉，找出重點句子。然后教師分析重點句子，對課文進行總結并要求學生用重點句式造句。（3）教師針對課文提出一些問題或判斷，讓學生搶答。（4）設置場景練習口語。激發學生的自覺主動參與意識，教師轉化為學生學習過程中的助學者。

4.口語活動。語言教學的實質是交際。因此，教學模式應從傳統的以教為主轉變為以學生為中心。可以通過小組討論和角色扮演的方式設置場景會話。比如，設置場景在市場、在圖書館、在宿舍等，學生通過不同的角色進行對話，既鍛煉了口語交際能力，也擴充了該場景使用的句式和內容。在課堂教學口語活動中堅持主體性和參與性原則，組織學生參與到活動中來，并引導學生發揮主體作用，學生的口語交際能力必將得到提高。

（三）注重對課堂活動的評估和反思

課后進行談話溝通，了解此次課堂活動的長處和不足，以便教師不斷改進教學活動，提高學生的參與熱情，促進學生的語言習得。

三、開辟第二課堂輔助教學

維吾爾語聽、說、讀、寫的能力如何關系到能不能實現培養目標的問題。我們通過課堂教學使學生掌握了基本詞匯和語法，但是我們知道語言學習的目的是交際，所以語言的學習決不能停留在課堂上，開辟第二課堂對維吾爾語的教學具有不可忽視的輔助作用。

（一）在學生中開設“維吾爾語角”

組織維吾爾族學生和漢族學生定期使用維吾爾語進行交流。交流中不僅可以提高維吾爾語口語水平，而且促進了民族團結。

（二）利用課余時間組織學生觀看維吾爾語影視劇

影視劇的娛樂性增強了學生學習維吾爾語的興趣，同時，影視劇的場景對話也是對維吾爾語課堂教學內容的鞏固。

（三）鼓勵學生融入維吾爾族生活中去

對維吾爾語的學習也是對維吾爾族文化的學習和認可的過程，了解一個民族的民俗、文化促進了對該民族語言的學習。教師可以利用節假日時間帶領學生到維吾爾市場買東西、當翻譯或參加其他聯誼活動，通過跟維吾爾族的接觸、交流，提高學生的維吾爾語水平，讓學生做到學以致用。

現如今社會各界對學校和教師提出了更高層次的要求，追其根本，提高教學效果是每一位教育工作者畢生追求的目標。教學過程不僅要使學生掌握知識，更要求學生具有學習的樂趣和能力，只有這樣才能從“授以漁”轉變為“樂以漁”，最終達到“漁有所得”的更高效益的遠期目標。

參考文獻：