中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)銜接研究

[摘 要] 當(dāng)前，許多中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不能夠準(zhǔn)確做到科學(xué)銜接，這就使實際教學(xué)中出現(xiàn)了知識重復(fù)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，顯然不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這便要求中高職院校必須實行相應(yīng)的教學(xué)策略，改善教學(xué)條件，以促進(jìn)中高職教育的可持續(xù)發(fā)展。基于此，從中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題入手，進(jìn)一步分析中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)銜接的國內(nèi)外推動力，并提出幾點有效的銜接策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；銜接

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0120-02

教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定，應(yīng)逐步優(yōu)化和規(guī)范中高職教育相銜接的專業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，為培養(yǎng)綜合型人才而提供有利的教學(xué)規(guī)范。更強調(diào)了中高職學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格，要落實好教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)條件等方面的銜接。但就當(dāng)前中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)銜接度來看，仍存在著些許問題致使兩者不能順利銜接，極大地影響了中高職教育學(xué)院的人才培養(yǎng)計劃，為此，如何更好地完善中高職計算教學(xué)銜接值得探究。

一、中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

中職教學(xué)大綱明確規(guī)定計算機基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)為：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機知識技能；培養(yǎng)并提高學(xué)生運用計算機來解決實際生活工作中問題的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生運用計算機學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生信息素養(yǎng)得以提高。高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)注重計算機基概念、知識及操作技能的培養(yǎng)，兼顧其應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識，以幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，為應(yīng)用計算機知識打下良好的基礎(chǔ)。

就當(dāng)前中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)銜接狀況來看，仍缺乏完整的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方案也不清晰準(zhǔn)確；行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)有待健全，中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)明顯缺乏有效銜接。目前，普遍存在以下幾個問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏銜接性

建立完全的職業(yè)教育課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件為準(zhǔn)確定位職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，部分中高職計算機教學(xué)在其培養(yǎng)目標(biāo)上明顯缺乏聯(lián)系性。高職教學(xué)旨在培養(yǎng)高端技能型人才，中職則是培養(yǎng)初中級技能型人才，兩者目標(biāo)各自獨立，沒有將層次內(nèi)涵上的差異進(jìn)一步體現(xiàn)出來。此外，中職教學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，忽視文化、理論、學(xué)生理解，而重視技能、實踐和操作培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生步入高職教育后顯然難以深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，若想達(dá)到高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)有其困難度。

（二）課程設(shè)置缺乏銜接性

一方面，基礎(chǔ)課程內(nèi)容具有重復(fù)性。當(dāng)前，部分省區(qū)并沒有確切建立起標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的中高職職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職與高職院校各自建構(gòu)屬于自身的基礎(chǔ)課程體系，并規(guī)定其課程教學(xué)內(nèi)容，兩者缺乏交流性，難免會導(dǎo)致部分知識點重復(fù)學(xué)習(xí)。如此一來，不僅會浪費中高職的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)時間，更會致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，積極性有所降低。另一方面，技能訓(xùn)練具有重復(fù)性。在培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練與專業(yè)技能上，中高職理應(yīng)呈現(xiàn)出層次內(nèi)涵差異，但實際上一些高職院校對技能訓(xùn)練的定位較低，中職生步入高職后，所學(xué)的實踐訓(xùn)練項目與中職無太大區(qū)別，這就致使重復(fù)性的訓(xùn)練頗多，學(xué)生難以投入激情學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法缺乏銜接性

在教學(xué)方法上，大多數(shù)中職院校注重計算機技能訓(xùn)練，理論性知識的講授則較少，理論實踐一體化教學(xué)沒有真正實施規(guī)范起來；而高職院校則遵循“理論+上機訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對部分計算機基礎(chǔ)知識進(jìn)行純粹理論式的教學(xué)，且知識內(nèi)容大都是在機房里展開，這為“理論實踐一體化”教學(xué)模式，理論講授與實踐操作并重。

二、中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)銜接的國內(nèi)外推動力

（一）國家政策的推動作用

為了推動中高職教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，2011年教育部頒布了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見，意見明確規(guī)定了中高職學(xué)校定位：即中職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)注重技能型人才培養(yǎng)，以便基礎(chǔ)性作用得以發(fā)揮；而高職教育人才培養(yǎng)則強調(diào)高端技能型人才的培養(yǎng)，切實發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，既明確定位了中高職人才的培養(yǎng)方向，也有效推動了中高職教育的銜接。

（二）國外成功經(jīng)驗的借鑒

中高職教育教學(xué)銜接研究起步于國外，且取得了豐碩的成果，并逐漸形成符合所在國的基本國情與其實際教育狀況的完善教學(xué)體系。如英國便會根據(jù)實際國情來制定統(tǒng)一的中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并按其程度來劃分成不同層次水平，以便因材施教。而法國則按照行業(yè)、職業(yè)將專業(yè)劃分為17種，每種都制定相應(yīng)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，這是中職的劃分手法；而高職的各個專業(yè)則對分別對口于這17種中的某一種，并以該種計算機課程來設(shè)計高職教學(xué)，以便更好地實現(xiàn)中高職教學(xué)銜接。

三、中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)銜接對策

（一）院校合作，制定個性化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過加強中高職院校教學(xué)團(tuán)隊的緊密銜接，以制定出符合兩個院校學(xué)段的計算機教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法及其評價方法等有效銜接起來。并根據(jù)課程目標(biāo)規(guī)范要求以及重難點知識學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特征，對比中高職的教學(xué)內(nèi)容，以制定出科學(xué)化、系統(tǒng)化、個性化的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，對于中高職院校應(yīng)積極收集與其合作辦學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實中高職計算機教學(xué)內(nèi)容的銜接，對于兩者存在的重復(fù)性知識點可以選擇不講或是少講，而新知識與其他有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)知識內(nèi)容則要強化講授，如此方可促使計算機教學(xué)具有科學(xué)性和有效性。

（二）三個方向，強化教學(xué)目標(biāo)銜接性

職業(yè)教育的實踐邏輯便是職業(yè)，更是為了就業(yè)的教育，旨在幫助學(xué)生日后求職抑或是求取職業(yè)資格而做的相關(guān)準(zhǔn)備。為此，中高職在其教學(xué)目標(biāo)的銜接上理當(dāng)包含縱向提高、橫向拓展及縱橫延伸三個方面。

1.縱向提高指的是中高職教育教育在職業(yè)領(lǐng)域上具有同一指向性，高職教育旨在同一職業(yè)領(lǐng)域來提高學(xué)生的職業(yè)能力，并在其職業(yè)領(lǐng)域上取得更高層次的勝任要求以及職業(yè)崗位工作。該教學(xué)銜接的關(guān)鍵在于將同個領(lǐng)域中的不同職業(yè)間的能力水平相銜接，也就是銜接好同一領(lǐng)域不同層次職業(yè)資格。

2.橫向拓展指的是中高職在職業(yè)領(lǐng)域上具有不同指向性，較之中職教育，高職教育更傾向于學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的開拓，以便學(xué)生在不同職業(yè)領(lǐng)域中取得相應(yīng)的職業(yè)資格，并適應(yīng)不同職業(yè)領(lǐng)域工作。該教學(xué)銜接關(guān)鍵在于銜接好不同領(lǐng)域職業(yè)間的能力，也就是銜接好不同領(lǐng)域職業(yè)資格。

3.縱橫延伸指的是相較于中職教育，學(xué)生在高職教育階段的職業(yè)能力不僅能得到提升，并獲取更高層次的職業(yè)資格，還能夠適應(yīng)并取得許多不同職業(yè)領(lǐng)域、資格以及更高層次的職業(yè)崗位。該銜接關(guān)鍵在于實現(xiàn)職業(yè)能力橫縱交互銜接，也就是銜接好不同水平、類型職業(yè)資格。

（三）制定計算機類專業(yè)中高職彈性化教學(xué)制度

對于計算機類專業(yè)的中高職可施行通過統(tǒng)一的選課、學(xué)分轉(zhuǎn)換等具有彈性化的教學(xué)制度，以便存在差異化生源素質(zhì)能夠被兼顧到，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免教育資源浪費。且學(xué)生還能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來自主選擇課程模塊，無需進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。而用學(xué)分制來設(shè)置課程體系，配比靈活的選課制度，能夠讓處于不同起跑線的高職生一同達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。對于學(xué)生獲取的國家級職業(yè)資格證書或是相關(guān)培訓(xùn)證書，皆可將其視為相關(guān)課程的替代學(xué)分，如此，便能夠為中高職教育科學(xué)銜接與其相關(guān)的教育、職業(yè)教育而提供了共享平臺，真正意義上實現(xiàn)了教育內(nèi)容和計算機課程設(shè)置改革相適應(yīng)。

（四）加強中高職院校合作，共同編寫相配套的計算機教材

在計算機教材編寫上應(yīng)切實加強中高職院校教學(xué)團(tuán)隊間的相互溝通合作，并在內(nèi)容上做好遞升，盡量避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或是脫節(jié)，盡量將計算機的基礎(chǔ)知識與其職業(yè)能力有機融合。同時，編寫教材過程中還充分考慮處于不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點、認(rèn)知程度、興趣愛好等，不斷活化教學(xué)，讓計算教學(xué)教學(xué)更加開放靈活，讓各個院校在立足專業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)取舍或是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，使各個專業(yè)的層次需求皆能得到滿足。最后，對中高職學(xué)段的教學(xué)要求也要充分考慮在內(nèi)，以此編寫出適合各學(xué)段教學(xué)所需的計算機教材，讓教學(xué)內(nèi)容更具有銜接性，學(xué)生能更好地汲取知識。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，革新教學(xué)手段

較之高職學(xué)生而言，中職生在理性思考思維能力上處于薄弱狀態(tài)，對課堂教學(xué)的知識點難以準(zhǔn)確理解，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)則能為學(xué)生制作出生動形象、直觀性的精美課件，既能吸引學(xué)生的參與興趣，更能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并解決課堂學(xué)習(xí)中的知識難點，從而提高計算機的教學(xué)成效。同時，教師在課后應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，如組織教師開發(fā)相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，借助微信、微博等社交軟件，將教案、課件、相關(guān)知識材料、視頻等豐富資源上傳至這些平臺，以讓學(xué)生更好地利用課后時間來隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過這些社交軟件，師生還可在線上線下進(jìn)行知識的溝通交流，這對于及時糾正學(xué)生的錯誤，將其引至正確的思考方向尤為重要。并且通過加強學(xué)生網(wǎng)上練習(xí)與測試，在高職計算機基礎(chǔ)課程統(tǒng)考的情況下，學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考核的通過率也能切實提升。

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