提升高職學(xué)校教師職業(yè)幸福感辦法探討

[摘 要] 要實(shí)現(xiàn)幸福中國(guó)夢(mèng)，需要幸福的教師，高職學(xué)校的教師職業(yè)幸福感也是值得關(guān)注和探討的，就高職學(xué)校教師職業(yè)幸福感提升問題作出探討。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)幸福感；高職學(xué)校；辦法；探討

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0154-02

幸福是一種個(gè)人感覺，它取決于個(gè)人對(duì)生活、工作和社會(huì)的綜合滿意度。幸福不僅是中國(guó)夢(mèng)，也是全世界人民的夢(mèng)。2012年聯(lián)合國(guó)發(fā)布了首份《全球幸福指數(shù)報(bào)告》，報(bào)告顯示，在156個(gè)受調(diào)查的國(guó)家中，中國(guó)排名112位，排名靠后。雖然中國(guó)幸福指數(shù)相當(dāng)靠后，但絲毫不會(huì)阻止中國(guó)人追求幸福的步伐。2009年，清華大學(xué)成立幸福科學(xué)研究中心。2013年，清華大學(xué)幸福研究中心繪制出了“清華大學(xué)幸福中國(guó)地圖”。教師自身是否幸福、是否會(huì)培養(yǎng)出幸福的孩子，將決定幸福中國(guó)的未來，幸福中國(guó)的實(shí)現(xiàn)需要幸福的教師。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)學(xué)校的教師也成為教師隊(duì)伍中一個(gè)龐大的群體，高職學(xué)校肩負(fù)著為國(guó)家各行各業(yè)輸送一線技術(shù)人才的重任，高職學(xué)校的教師職業(yè)幸福感更應(yīng)該引起關(guān)注和重視。

一、目前高職學(xué)校教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)校是以技術(shù)傳授為己任，以就業(yè)為導(dǎo)向的，由于招收學(xué)生的門檻低，所以高職學(xué)校教師的職業(yè)幸福感普遍存在著諸多因素的困擾，下面逐一進(jìn)行分析探討。

1.學(xué)生素質(zhì)低，尊師重學(xué)的風(fēng)氣不濃，所以致使高職學(xué)校的教師在教育教學(xué)過程中不會(huì)有“一日為師，終身為父”的感覺，而是要尊重學(xué)生，俯下身去和學(xué)生成為朋友，談心、說服，甚至有時(shí)是纏著教、求著學(xué)，這樣的教育在人的成長(zhǎng)中往往見效很慢，所以高職學(xué)校的教師缺乏職業(yè)成就感，容易形成職業(yè)倦怠，極大地影響了高職學(xué)校教師的職業(yè)幸福感。

2.高職學(xué)校以技術(shù)教育為主導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)看重的是高職學(xué)校的技術(shù)名師，而忽視高職學(xué)校同時(shí)也肩負(fù)著育人的責(zé)任，致使高職學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)似乎只停留在職稱、技術(shù)層面，而忽視了教師作為一個(gè)正常人的真正需求。高職學(xué)校教師因此整天忙于應(yīng)付職稱升遷的各種考試和論文、學(xué)術(shù)研究，麻木教學(xué)。

3.社會(huì)上認(rèn)為教師的工作很單純、很清靜，接觸的人除了學(xué)生就是同事，交往有限。對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)只停留在課堂，而忽視了教師的備課時(shí)間、批改作業(yè)的時(shí)間和其他時(shí)間，尤其是高職學(xué)校的教師，要備好一節(jié)課更費(fèi)時(shí)間，需要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，而這些都需要高職學(xué)校的教師耐得住寂寞，辛勤耕耘。

4.教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與界定也影響著教師職業(yè)幸福感。高職學(xué)校的教師既是教書匠又是學(xué)者，要想成為“德高為師，身正為范的”的靈魂工程師，需要孜孜不倦的追求學(xué)識(shí)，這就要求高職學(xué)校的教師要不斷學(xué)習(xí)，尤其是在知識(shí)更新迭起的時(shí)代，高職學(xué)校教師稍不留神就會(huì)有“你out啦！”的尷尬，因此高職學(xué)校的教師必須不斷馬不停蹄地學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)本身是一件很辛苦的事情。

二、提升高職學(xué)校教師職業(yè)幸福感的有效辦法

1.高職學(xué)校招收的學(xué)生綜合素質(zhì)較低，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)尊師重學(xué)教育，從學(xué)習(xí)到生活，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一個(gè)良好的習(xí)慣可以使人終身受益，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度講也應(yīng)該如此。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要很長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力，這就需要學(xué)校、家庭各方面配合，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，營(yíng)造良好的教育氛圍。環(huán)境可以改變?nèi)耍愿呗殞W(xué)校的育人氛圍很重要。融洽的上下級(jí)關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系都是高職學(xué)校育人環(huán)境不可或缺的因素。（1）新生入學(xué)教育很重要，從軍訓(xùn)到課堂學(xué)習(xí)以及宿舍生活習(xí)慣的養(yǎng)成，都是新生認(rèn)識(shí)新學(xué)校的開始，所以剛開始的育人環(huán)境很重要。每年新生開學(xué)之后，高職學(xué)校都會(huì)存在不同程度的新生流失的現(xiàn)象，這很大程度上就是對(duì)育人環(huán)境的不認(rèn)可。這就需要讓新生很快認(rèn)識(shí)和適應(yīng)新的環(huán)境。（2）習(xí)慣養(yǎng)成更重要，學(xué)生入學(xué)后對(duì)學(xué)校的好奇逐漸下降，隨之而來的是一切進(jìn)入常規(guī)化的教學(xué)，要通過各種課堂教學(xué)和課外社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生認(rèn)可這樣的育人環(huán)境，在全校形成重學(xué)、重教、重做人的氛圍。（3）全校上下一心，形成共同管理學(xué)生，教育學(xué)生的目的共識(shí)，這就需要合理的管理和激勵(lì)機(jī)制。讓學(xué)生感受到學(xué)校的一切工作都是圍繞教學(xué)和教育學(xué)生的，讓學(xué)生體會(huì)到快樂中成長(zhǎng)的樂趣。比如各種專業(yè)的技能競(jìng)賽和活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既可以達(dá)到德育的目的也可以讓學(xué)生對(duì)生活多一次情感體驗(yàn)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為道德豐富的炙熱燃燒著的策源地，要使我們每一個(gè)學(xué)生在某個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域中獲得幸福和歡樂，這個(gè)活動(dòng)是道德的美和道德的完善，從充滿著高度道德意義的高尚活動(dòng)中得到了體驗(yàn)自己人格的尊嚴(yán)感的幸福。”

2.高職學(xué)校對(duì)教師的考核不能只停留在上課和職稱的層面，而更應(yīng)該注重教師的成長(zhǎng)和內(nèi)心的需要，把教師作為一個(gè)正常的人來看待，關(guān)心他們的生活、家庭和工作，而不僅僅只關(guān)心工作。只有教師幸福地教，學(xué)生才能幸福地學(xué)，教師如果不幸福，很難教出積極向上內(nèi)心陽光的學(xué)生。教師幸福感缺失、抑郁、焦慮成為現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率頗高的關(guān)鍵詞，而教師作為特殊行業(yè)，教師的幸福還涉及學(xué)生的幸福和國(guó)家的未來，關(guān)注教師的幸福不僅是教師個(gè)人的問題，更應(yīng)該是學(xué)校和教育行政部門的問題。高職學(xué)校的教師面對(duì)晉升的職業(yè)壓力和家庭等其他的壓力等問題，都應(yīng)該引起關(guān)注。（1）高職學(xué)校對(duì)教師的考核既要兼顧課堂，又要兼顧教師的工作形式，靈活多樣全方位的考核。（2）高職學(xué)校也要關(guān)心職工的生活情況，多開展師生聯(lián)誼活動(dòng)和各種職工參與的校本活動(dòng)，增添學(xué)校的多彩生活，增進(jìn)師生、同事之間的感情。（3）高職學(xué)校更應(yīng)該關(guān)心本校職工的身體健康和家庭生活情況，俗話說“一屋不掃何以掃天下”，家是事業(yè)安定、發(fā)展的堅(jiān)定后盾力量，一個(gè)人的事業(yè)要成功，離不開家人的理解與支持，所以家庭的穩(wěn)定發(fā)展也是高職學(xué)校教師職業(yè)幸福感的一個(gè)重要影響因素。

3.一個(gè)人事業(yè)成功與否離不開社會(huì)的認(rèn)可。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師的工作時(shí)間絕不僅僅是課堂上的時(shí)間，所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只停留在課堂上。教師除了工作的壓力，也有其他人一樣的來自家庭的壓力、社會(huì)的壓力、晉升的壓力等。這需要社會(huì)更加關(guān)心教師的身心健康。高職學(xué)校的教師也不例外，這就需要社會(huì)各界關(guān)心和支持高職學(xué)校教師的工作，關(guān)心他們、理解他們，支持他們。（1）教育部門要根據(jù)學(xué)校的層次情況分門別類地制定出切實(shí)可行的教師職稱晉升辦法，更加公平合理地促使教師既愉快地教學(xué)又能合情合理的評(píng)職稱，因?yàn)槁毞Q晉升關(guān)系教師的切身利益。（2）教育行政管理部門合理地制定教師的工資和薪金，適當(dāng)提高教師的薪金待遇，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)活生生的人，身后還要負(fù)擔(dān)一家老小的生活。（3）高職學(xué)校要理解肯定教師的工作，讓高職教師有一種職業(yè)安全感。（4）家長(zhǎng)的理解和支持也非常重要，尤其是班主任工作，和家長(zhǎng)接觸的較多，如果沒有家長(zhǎng)的理解和支持，很難把一個(gè)孩子教育好。

4.“要給學(xué)生一滴水，教師就要準(zhǔn)備一桶水”，作為一名教師，知識(shí)的儲(chǔ)備量和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度在很大程度上影響著教師自身的生活質(zhì)量。尤其是高職學(xué)校的教師，職業(yè)不僅僅是謀生的手段，更應(yīng)該是畢生的事業(yè)追求。要想自己成長(zhǎng)為專家型、研究型教師，就需要不斷學(xué)習(xí)提升自己。因此高職學(xué)校的教師要不被墻外的燈紅酒綠所誘惑，要有讀書的愛好和興趣，以學(xué)習(xí)為快樂，不停地給自己充電，這樣才能獲得職業(yè)幸福感。（1）高職學(xué)校的教師不能以一個(gè)教書匠的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，樹立明確的職業(yè)理想，做一個(gè)有精神追求的人。（2）深入學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，讓自己更快的成長(zhǎng)。與書本為伍，和書本交友，與偉人對(duì)話，和哲人談心，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，雖說“學(xué)海無涯苦作舟”，但是當(dāng)我們把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種精神追求時(shí)，學(xué)習(xí)便是快樂之事了。（3）在教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷超越自己，反復(fù)研究教材，細(xì)心鉆研教法，研究學(xué)生學(xué)情，逐漸摸索出適合自己獨(dú)特的教學(xué)方法，成為受歡迎的老師。

教師的工作是披星戴月上班，辛辛苦苦備課；精心設(shè)計(jì)一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)，細(xì)心批閱一份份學(xué)生作業(yè)；耐心教授知識(shí)要點(diǎn)，苦心勸導(dǎo)莘莘學(xué)子；心系教學(xué)一日日，牽念課堂一年年。但是只要我們高職學(xué)校的教師內(nèi)心有幸福的體驗(yàn)，就能幸福的教，學(xué)生就能幸福的學(xué)，國(guó)家的幸福夢(mèng)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王友珍.淺談教師職業(yè)幸福感[J].祖國(guó)，2014（4）.

[2]何天姣.淺談教師職業(yè)幸福感的提升問題[J].成功，2009（8）.

[3]程少國(guó).淺談教師職業(yè)幸福感的影響因素及實(shí)現(xiàn)條件[J].時(shí)代教育，2011（4）.

[4]付曉娟.淺議教育學(xué)視野中的教師職業(yè)幸福感的重要意義[J].教育現(xiàn)代化，2016（9）.