幼兒教師專業發展影響因素及對策探究

[摘 要] 幼兒教師專業發展是近年來幼教領域關注的問題，幼兒教師專業發展影響幼兒園教育質量，進而影響幼兒的身心發展狀況。通過深入剖析幼兒教師專業發展內涵，分析影響幼兒教師專業發展的因素，提出幼兒教師專業發展的對策。

[關 鍵 詞] 幼兒教師專業發展；影響因素；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0156-02

幼兒教師專業發展是影響幼兒園教育質量的一個重要因素，幼兒教師組織與實施幼兒園的教育活動，直接影響幼兒的身心發展狀況。同時強調幼兒教師專業化發展，是確保幼兒園教育活動科學性的前提，也是提高幼兒園教育質量的重要舉措。因此，有必要深入探討幼兒教師專業化發展問題，以促使幼兒教師更加注重自身專業發展。

一、幼兒教師專業發展的內涵

在我國不同的研究者對幼兒教師專業發展的內涵界定是不一樣的，研究者從不同角度對幼兒教師專業發展內涵進行界定。幼兒教師專業發展是幼兒教師為達到其專業發展目標而持續進行的專業知識的學習、專業技能的獲得以及形成良好的專業態度的活動過程。游達、沈麗麗認為幼兒教師的“專業發展”，主要是指幼兒教師逐漸發展成為專業人員并繼續發展的過程。由此可以看出，幼兒教師專業發展是一個動態的發展過程，并且會影響幼兒園的教育活動質量。幼兒教師專業發展內涵著重強調以下幾個方面：

（一）幼兒教師專業知識

根據《幼兒園教師專業標準（試行）》，幼兒教師專業知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識。其中幼兒發展知識主要指掌握幼兒身心發展相關知識，幼兒保育與教育知識包括掌握各領域知識、幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法；熟知幼兒園的安全應急預案，以及掌握觀察、談話、記錄等方法。通識性知識包括掌握自然科學和人文社會科學知識等。幼兒教師需要掌握專業領域內的相關知識，同時也需要不斷擴充自己的專業知識面，擴展知識結構。幼兒教師只有掌握了一定的知識面，才能夠更加科學地組織幼兒活動。

（二）幼兒教師專業技能

專業技能既包括將知識和技能傳授給兒童的能力，又包括發展自我的專業成長的能力。因此，一方面幼兒教師專業技能表現在幼兒園實踐方面，包括幼兒教師在幼兒園實踐中組織幼兒活動技能、藝術技能、管理技能等。另一方面也體現在幼兒教師促進自身專業發展的技能，如教研技能、自我反思技能、自我評價技能等方面。總之，幼兒教師專業技能強調幼兒教師在實踐中的各種能力，是幼兒教師專業發展的重要組成部分。

（三）幼兒教師教育觀念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，這些都是幼兒教師應該具有的教育觀念。幼兒教師專業發展強調幼兒教師自身要有正確的教育觀念，幼兒活潑、好動、好模仿，要尊重幼兒興趣、需要，保護幼兒好奇心與求知欲。不以教師的權威組織幼兒園活動，在幼兒園里做到保教結合，以游戲為基本活動。幼兒教師還應該給予幼兒更多自主探索的機會，充分發揮幼兒自主性，增加幼兒自主體驗。讓幼兒在親自動手操作的過程中，增加關鍵經驗，學習到新的知識。只有教師樹立正確的教育觀、兒童觀，才會促使幼兒教師更加科學地組織幼兒園教育活動，進而不斷促進幼兒教師專業化發展。

二、影響幼兒教師專業發展的因素分析

（一）幼兒教師自身因素

幼兒教師專業發展受幼兒教師自身因素的影響。首先幼兒教師自身學習的主動性直接影響教師的專業發展。幼兒教師能夠積極主動不斷學習最新的教育理念，把最新的教育理念運用到幼兒園活動中，才能夠更好地促進幼兒發展。若是幼兒教師沒有學習的主動性，僅僅依靠經驗組織幼兒活動，那么就不會促進幼兒教師專業發展。若是幼兒教師自身沒有主動發展的意識，那么采取任何的措施都是不會有效果的，幼兒教師自身學習的主動性是幼兒教師專業發展的原動力。

其次，幼兒教師自身受教育程度也會影響幼兒教師專業發展。一般情況下，當幼兒教師有學習的主動性后，受教育程度高的教師會知道自己要學習哪方面的知識，并會探索學習的途徑。而受教育程度低的幼兒教師則會困惑要學習哪些方面的知識，不知道采用什么樣的學習途徑，影響教師學習的積極性和學習效果。

（二）幼兒園方面因素

1.幼兒園管理

幼兒園有效的管理是影響幼兒教師專業成長的外部核心因素，民主型的領導作風和集體型的領導行為模式有利于幼兒教師專業發展。民主型的管理方式利于營造民主的幼兒園氛圍，給幼兒教師更多表達自己意愿的機會。教師在工作中能夠感受到成就感，感受到工作帶來的價值。而不是因為幼兒園的專制管理，讓幼兒教師感受不到工作的成就感，失去工作的主動性。因此，幼兒園管理方式將會影響幼兒教師專業發展，要采取民主型的管理方式，才能夠充分調動幼兒教師自主學習、自主發展的積極性。

2.幼兒園環境

影響幼兒教師專業發展的主要是幼兒園精神環境的創設，包括幼兒教師與園領導、幼兒教師與同事關系，幼兒教師與幼兒關系等方面。幼兒教師與領導、同事、幼兒能夠愉快的相處，就能夠創設愉悅的工作氛圍。幼兒教師能夠有健康的心理狀態，保持積極向上的發展動力。反之，若是幼兒教師沒有處理好這些關系，那么將會感到巨大的壓力，不會感受到領導、同事間的互幫互助、相互協作。長此以往會缺乏幼兒教師間的相互交流，相互支持，不利于幼兒教師專業發展。

（三）社會方面因素

社會方面的因素表現為幼兒教師的社會地位偏低。社會上有的人會認為幼兒教師就像是保姆一樣，只管幼兒的吃、喝、拉、撒、睡，幼兒教師沒有較高的社會地位。有研究者調查發現，幼兒園教師的職業聲望比中小學教師的低。這種現象會導致幼兒教師沒有工作的歸屬感和價值感，幼兒教師會覺得自己所從事的職業不能夠體現自己的價值。此外，幼兒教師每天的工作量都很大，幼兒教師的待遇卻不是很理想。幼兒教師待遇偏低會挫傷教師工作積極性，同時還會導致幼兒教師職業倦怠及幼兒教師的流失。而社會地位偏低，將會影響幼兒教師專業發展，幼兒教師不會把工作重點放在專業發展上，而是把工作重點放在如何獲得更好的待遇上，出現幼兒教師流失的現象。這些都將會影響幼兒園師資力量的發展，進而影響幼兒教師專業化發展。

三、幼兒教師專業發展的對策

（一）加強幼兒教師職后培訓力度

加強幼兒教師職后培訓力度，是促進幼兒教師專業發展的一個重要途徑。包括園內培訓和園外培訓。園內培訓是由幼兒園組織的培訓，可以是幼兒園骨干教師展開的培訓，也可以是幼兒園邀請幼教專家進行的培訓。園外培訓主要是幼兒教師到其他機構參加培訓，包括高校舉辦、當地教育主管部門舉辦等。首先，要注意培訓的內容。培訓的內容應該理論知識與實踐知識相結合，同時了解幼兒教師最想學習的內容是什么，在了解幼兒教師意愿基礎上確定培訓的內容，使培訓更有針對性。同時要注意培訓的形式，避免傳統式的以講授為主，可以采用豐富多樣的培訓形式，如體驗式、交流式、討論式等形式都可以激發幼兒教師培訓的積極性。讓幼兒教師在培訓中不斷學習到新的教育理念和方法，樹立科學的教育觀、兒童觀，促進幼兒教師專業發展。

（二）幼兒教師加強自身專業發展能力

幼兒教師是專業發展的主體，幼兒教師自身的主動性直接影響幼兒教師的專業發展。幼兒教師的群體地位、專業性要獲得社會認可，必須要加強自身學習，積極提高自身的人文素養和教學能力。首先，幼兒教師要不斷加強專業知識的學習，包括專業理論方面和實踐方面的知識。只有掌握了扎實的專業知識基礎，才能夠掌握科學的教育方法。除了專業知識以外，幼兒教師還要不斷擴展自己的知識結構，豐富自己的知識結構。特別是自然科學知識基礎和人文科學知識基礎，可以幫助幼兒教師擴大自己的知識面。幼兒園五大領域的活動，每一個領域都需要幼兒教師掌握相關的知識點，否則幼兒教師不能夠科學、準確地組織幼兒活動。其次，幼兒教師要加強自我反思的能力。自我反思可以促使幼兒教師發現自己專業發展存在的問題，反思活動的組織方法。反思性學習也是幼兒教師一種重要的學習方式。

（三）加強幼兒園的園本教研

幼兒園要加強園本教研，多開展園本教研活動。讓幼兒教師積極參與教研活動，教研活動是幼兒教師用以解決實踐問題、提升自身專業素養的一種重要途徑。（1）幼兒園教研活動的主題要以解決幼兒教師亟須解決的實踐問題為主，在教研活動中教師共同探討解決問題的方法，交流自己的見解，在教研活動中逐步形成正確的教育理念。（2）幼兒園可以采用多種形式開展教研活動，包括先觀摩教師教學，再進行研討；先實地觀摩幼兒園，再進行研討；主題式教研等形式。在教研活動中，幼兒教師相互溝通交流相關問題。（3）幼兒園要建立教研活動制度。以制度的形式激勵幼兒教師參與教研活動，如教研活動制度可以規定教研活動時間、幼兒教師教研職責、教研記錄、教研計劃等，讓幼兒教師明確自身在教研活動中的職責。同時，幼兒教師還要知道園本教研的重要意義，只有幼兒教師意識到園本教研的價值，才會更加自主地參與園本教研。

（四）加大政府的支持力度

幼兒教師專業化發展需要政府的支持，政府要加大對幼兒園教育的經費投入，目前有很多幼兒園由于經費的制約，不能夠正常開展教研活動。幼兒園的硬件設施、設備也不夠完善，影響幼兒園教育教學活動。同時也會影響教師的工作積極性，不利于幼兒教師專業化發展。此外，還應該提高幼兒教師的待遇，激發幼兒教師的積極性，讓幼兒教師能夠感受到自身的價值。否則幼兒教師會因為待遇問題對幼兒教師職業認同度低，不利于幼兒教師專業發展。

此外，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當地社會發展的整體規劃之中，需要加強學前教育立法，提升幼兒教師社會地位是推進幼兒教師專業化進程的有效途徑。由此可見，政府可以從學前教育立法方面，加強立法以保障幼兒教師的基本權益，可以進一步提升幼兒教師的社會地位進而促進幼兒教師專業化發展。

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