基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的METS教學(xué)與反思

[摘 要] 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以南京衛(wèi)生學(xué)校高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的METS考試輔導(dǎo)教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，探討在METS教學(xué)中如何培養(yǎng)高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以期對(duì)METS教學(xué)改革起到推進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；METS

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0170-02

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“征求意見(jiàn)稿”）對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，就是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。那么，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面內(nèi)容？面向高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)的METS教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些都是值得研究的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念而言，不同的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家有不同的見(jiàn)地。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專(zhuān)題講座中提到，英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。龔亞夫還認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)改變單純以語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)，如社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語(yǔ)言交流目標(biāo)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)英語(yǔ)教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔提出：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)）和兩個(gè)關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。結(jié)合《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》設(shè)定的課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)互為影響、互相支撐、共同作用。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)保駕護(hù)航，同時(shí)這三個(gè)方面又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

二、METS

（一）METS（護(hù)理類(lèi)）考試的研發(fā)背景

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求迅猛增長(zhǎng)，醫(yī)療服務(wù)已成為全世界發(fā)展最快的行業(yè)之一，并呈現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。護(hù)士人力資源嚴(yán)重缺乏已成為亞洲乃至全世界的普遍現(xiàn)狀，全球護(hù)士職位空缺數(shù)目明顯上升。以美國(guó)為例，根據(jù)美國(guó)衛(wèi)生部門(mén)的統(tǒng)計(jì)，近幾十年里，護(hù)士短缺現(xiàn)象將持續(xù)上升。如表所示：

由于美國(guó)國(guó)內(nèi)護(hù)士短缺嚴(yán)重，促使美國(guó)必須面向國(guó)外市場(chǎng)尋求注冊(cè)護(hù)士。這既緩解了美國(guó)市場(chǎng)護(hù)士不足，同時(shí)也為外籍護(hù)士提供了在美國(guó)就業(yè)的機(jī)會(huì)。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、醫(yī)護(hù)人才國(guó)際化的發(fā)展，滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)外人才資源合理配置的需要，促進(jìn)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平的提高，教育部考試中心、中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中華護(hù)理學(xué)會(huì)、中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合推出了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試。

（二）METS考試體系

METS（Medical English Test System）是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種由公共英語(yǔ)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的考核形式，該考試旨在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，考查學(xué)生公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，為醫(yī)護(hù)人員提供專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的證明，為用人部門(mén)錄用和考核員工提供依據(jù)。

（三）METS考試的設(shè)計(jì)原則

METS是非學(xué)歷性證書(shū)考試，其推出的目的是為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)醫(yī)護(hù)人才的需求。建立METS考試制度旨在普遍提高我國(guó)醫(yī)護(hù)人員的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，建立規(guī)范、統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)工作的改革，加快我國(guó)醫(yī)護(hù)人才國(guó)際化建設(shè)的進(jìn)程。

METS考試的設(shè)計(jì)原則之一是突出語(yǔ)言交際能力的考查。METS試題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以考查實(shí)際能力和交際能力為核心，以促進(jìn)考生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)實(shí)際交際能力的提高為原則。設(shè)計(jì)原則之二是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，注重實(shí)用性?？疾橐髴?yīng)設(shè)計(jì)合理、連貫有序。注意各級(jí)別同類(lèi)知識(shí)或技能之間的考查要求逐步遞進(jìn)。努力做到低級(jí)別所要求的能力包括在高級(jí)別所要求的能力之中，高級(jí)別的考查要求應(yīng)是低級(jí)別考查要求在縱、橫兩個(gè)方面上的發(fā)展，妥善協(xié)調(diào)同級(jí)別各種技能之間的考查關(guān)系。設(shè)計(jì)原則之三是妥善處理教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系。METS的設(shè)計(jì)既要充分考慮我國(guó)護(hù)理人才國(guó)際化的需要，又應(yīng)十分注意我國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)目前的實(shí)際教學(xué)水平，既要注重導(dǎo)向性又強(qiáng)調(diào)可行性。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的METS教學(xué)策略

為了在METS教學(xué)中促成高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，保證METS的有效性教學(xué)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

情景教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的理論，這一理論的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境中而獲得理解（GoodBrophy，1994）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起順應(yīng)過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

活用METS輔導(dǎo)教材，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)。在授課中，盡可能把一些常用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯引入各種情境中。專(zhuān)業(yè)詞匯與語(yǔ)境相結(jié)合，能使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)境中理解記憶專(zhuān)業(yè)詞匯。以身體部位的詞匯教學(xué)為例，筆者在授課中將班級(jí)每組同座位的兩名學(xué)生分別設(shè)定為“護(hù)士和病人”兩個(gè)角色，由扮演“病人”角色的學(xué)生向扮演“護(hù)士”角色的學(xué)生用英文說(shuō)出身體的疼痛部位，初級(jí)的如head、eye、nose、mouth、hand、leg、foot等簡(jiǎn)單詞匯，較難的如jaw、palm、skull、heel、chest、cheek、ankle等，然后角色互換繼續(xù)練習(xí)。學(xué)生積極性很高，體驗(yàn)到了成功的喜悅。利用形象的素材很容易使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，從而集中注意力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在課外英語(yǔ)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)情景：英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地組織學(xué)生參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英文影片配音大賽、職業(yè)英語(yǔ)技能大賽等，并要求學(xué)生在這些活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些醫(yī)學(xué)情境。同時(shí)，在課外的英語(yǔ)講座、涉外護(hù)理等活動(dòng)中融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力創(chuàng)造條件。例如，聘請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、英語(yǔ)水平較高的一線(xiàn)醫(yī)生、護(hù)士在課外舉辦英語(yǔ)講座，向?qū)W生介紹中外醫(yī)院護(hù)士在護(hù)理過(guò)程中的不同文化、習(xí)俗、護(hù)理方式的差異和護(hù)理學(xué)新動(dòng)向，為學(xué)生提供在真實(shí)工作環(huán)境正體驗(yàn)和實(shí)踐專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（二）以專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

以專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用提出專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的方式進(jìn)行。

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，因此，它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個(gè)方面。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教胰島素筆的使用步驟這一課中，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出關(guān)于常見(jiàn)慢性病——糖尿病的相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)如何使用胰島素筆的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

通過(guò)METS考試，可提高護(hù)理人員英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)資源配置的需要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言背景知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)西方的文化風(fēng)情，從中了解中西語(yǔ)言的文化差異及各自不同的文化底蘊(yùn)。如現(xiàn)代護(hù)理學(xué)創(chuàng)始人南丁格爾的生平、瑞士銀行家亨利·杜南創(chuàng)立紅十字會(huì)歷史背景等，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的真實(shí)生活，了解文化差異，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神及文化交際意識(shí)，拓寬視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上是筆者基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)METS教學(xué)的反思，有些觀點(diǎn)還不全面，還有待商榷和補(bǔ)充。作為高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，要在METS教學(xué)實(shí)踐中思考和探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正得到全面發(fā)展。

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