英語專業(yè)學(xué)生自我效能感研究

[摘 要] 自我效能感被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展的重要心理因素，且已有大量實(shí)證研究表明自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就、歸因方式等具有正相關(guān)影響。雖然已有研究所涵蓋的對象范圍較廣，但鮮少涉及以英語專業(yè)學(xué)生為對象的自我效能感研究?；诖?，以班杜拉的自我效能感理論為基礎(chǔ)，旨在通過用定量的研究方法調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感情況。最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議，以期在今后的教學(xué)中提升學(xué)生的自我效能感，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)和人格的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 自我效能感；影響因素；英語專業(yè)；學(xué)生

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0018-01

一、引言

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，且最終目的是致力于教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自我效能感作為學(xué)習(xí)者心理因素的一部分一經(jīng)班杜拉提出便受到了學(xué)界的高度關(guān)注，其核心概念是個(gè)體對自己實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的信念。自我效能感被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展的重要心理因素。且已有大量實(shí)證研究表明，自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就、歸因方式等具有正相關(guān)影響。因此，自我效能感的發(fā)展對實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)發(fā)揮著重要的作用。基于此，本研究以班杜拉的自我效能感理論為基礎(chǔ)，旨在通過定量的研究方法調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感情況。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對我校200名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自我效能感隨機(jī)調(diào)查研究。其中男生25人、女生175人。

（二）研究工具

本研究主要采用劉昕在其碩士論文中針對英語專業(yè)學(xué)生的量表《英語自我效能感問卷》，此一問卷參照仲彥（2004）的問卷，并結(jié)合Pajares（1994）等的量表編制并修訂而成的，共20題項(xiàng)，包含了5個(gè)維度：一般自我效能，聽、說、讀、寫自我效能，其信度系數(shù)分別為：862、846、711、714、726。據(jù)此，此一量表具有良好的效、信度，針對性較強(qiáng)。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

本次研究回收有效問卷197份，主要運(yùn)用SPSS對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表所示：

三、調(diào)查結(jié)果

表一表明：我校英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感總體程度呈中上水平（M=3.08>3）。但是，聽、說自我效能感呈現(xiàn)出了較低的自我效能感。

表二表明：我校英語專業(yè)學(xué)生在自我效能感上沒有明顯的性別差異（P=0.401>0.05），在各維度上也沒有表現(xiàn)出明顯的性別差異（P=0.702，0.752，0.641，0.503，0.532>0.05）。

表三表明：英語專業(yè)學(xué)生自我效能感有明顯的年級差異（P=0.008<0.05）。并且，研究結(jié)果顯示一年級學(xué)生的自我效能水平最高，四年級最低。

四、討論和建議

（一）英語專業(yè)學(xué)生的總體自我效能情況

英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感總體呈中上水平，說明他們認(rèn)為自己有信心并且能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在自我效能的聽、說、讀、寫四個(gè)維度中，學(xué)生的聽、說兩個(gè)維度卻呈現(xiàn)出了較低的水平，這說明，學(xué)生對自己的聽、說能力還不夠自信，認(rèn)為自己不能較好地完成這一領(lǐng)域的目標(biāo)任務(wù)。這一調(diào)查結(jié)果和教學(xué)實(shí)際也是相符的，目前，高校的英語學(xué)習(xí)者中不乏“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象，許多學(xué)生雖然已經(jīng)較好地掌握了英語的基本功，但還是不能有效地運(yùn)用到實(shí)際交際中來。因此，如果不能有效地解決學(xué)生聽、說能力問題，將會(huì)引起一系列消極影響，鑒于此，高校教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和實(shí)際水平，相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)的難度和重點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生加入聽、說練習(xí)中，正如班杜拉所說，言語說服是影響自我效能感高低的主要因素之一，通過積極的言語和行為可以鼓勵(lì)幫助其提高聽說能力的自我效能感，從而促進(jìn)其英語的學(xué)習(xí)。

（二）英語專業(yè)學(xué)生自我效能感年級差異

英語專業(yè)學(xué)生自我效能感有明顯的年級差異。這一研究結(jié)果也再次驗(yàn)證了Pajares Miller （1999）Duane F.等人的觀點(diǎn)。并且，一年級學(xué)生的自我效能水平最高，大四學(xué)生的自我效能感水平最低。班杜拉的效能理論中提到的情感因素也是影響自我效能感的主要因素，大四學(xué)生較其他三個(gè)年級的學(xué)生面臨著更大的挑戰(zhàn)和心理壓力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，許多升入大四的學(xué)生隨即將面臨畢業(yè)和找工作的問題，如何在巨大的壓力中調(diào)整好心態(tài)，兼顧好學(xué)習(xí)和工作也是英語專業(yè)學(xué)生面臨的巨大問題，如若不能調(diào)整好心態(tài)，將會(huì)對完成目標(biāo)任務(wù)的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而反過來影響英語學(xué)習(xí)的效果。所以，教師除了教學(xué)工作，還應(yīng)注重學(xué)生的心理發(fā)展，從平時(shí)的教學(xué)入手，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，盡可能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的焦慮情緒降到最低。

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