基于學習問題類別劃分的中小學教育問題研究

[摘 要] 每個學習階段有不同的問題，不同的學習問題有不同的表現與解決方案，學生在學習過程中存在著不同的學習問題，針對這些學習問題進行研究，經過對100位樣本學生學習問題的調查研究，將主要的學習問題分為7種類型，根據表現出的不同問題進行分析并且為每一種學習問題提出了相應的解決方案。

[關 鍵 詞] 學習問題分類；解決方案；表現

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0028-01

當今的中小學教育中，學生學習過程中會出現或多或少的學習問題，需要我們更多關注的是在學習過程中遇到問題該如何進行妥善處理，不同的問題分析幫助教育者更快、更精準地找到學習困難所在，根據問題制定解決方案，改善學習方法，提高學習效率，讓學生在學習過程中找到正確的方向，得到知識、能力的發展與提高。[1]

一、現階段學習過程中中小學教育存在的學習問題

根據我們的調查分析，部分學生存在著學習生活較勞累，每天需學習9小時以上，但是效果并不明顯的學習問題，此類學習問題主要表現在苦學無用，學習沒有頭緒，調查比例中14%的學生樣本存在這種問題。還有一些在低齡化學習階段的學習問題，如貪玩、注意力不集中、厭學等，此類問題占我們調查比例的6%。調查人群中21%的學生每天都在被動盲目地吸收知識，沒有將知識系統化，導致學習沒有目標，主要表現為學習盲目、沒有目標地學習[2]。調查比例中14%的人群在學習過程中存在一個比較嚴重的學習問題，主要表現為粗心大意，基礎知識掌握還不錯，但是一到做題和考試時就會出現很多低級錯誤。錯因大多在于看錯了題目要求，不是寫錯小數點，就是拼錯單詞。感覺一看就會，做題一做就錯，導致考試成績與自己估計的分數相差很大[3]。調查人群中有17%存在著基礎薄弱的問題，主要表現為對學過的知識一知半解，背誦、記憶時出錯率高，對教材基本知識點陌生，上課時跟不上老師的節奏[4]。在調查人群中有13%的學生存在著非常嚴重的上課走神現象，造成學習效率低下，注意力不集中。問題主要表現為：上課或作業過程中常出現“神游”現象，在成長過程中缺乏集中注意力的訓練，所以思想渙散，易受外界打擾。興趣注意點容易被轉移，學習效率差。之前學過的知識沒有消化好，跟不上課堂進度。最后還有15%屬于思維較遲緩的人群，主要的問題表現在背書時傾向于死記硬背，考試恐懼，做題思維單一，刻意鉆研題目，死摳細節，看到試題后不知道從題目整體的角度考慮問題，知行分離。不知道怎么運用知識點，往往感覺學會了，但一考試就蒙了。

二、解決各類型學習問題的對策

（1）針對于苦學無用這類問題，在輔導過程中著重加強對學習方法的培養。多引導、多點撥，鍛煉學生的歸納總結能力。直接傳授現成的學習方法。將每一道錯題和正確解法用一個錯題本記錄下來，反復看，經常練，題型的種類總是有限的，“錯題不錯”的原則就能確保學習效率逐漸提高。（2）針對貪玩厭學的學習問題，需要樹立學習榜樣，創設疑難情境，在磨礪中培養學生持之以恒的學習態度。（3）針對盲目學習的問題，需要從激發學習興趣開始，鼓勵學生自主處理問題，重塑學習動力，培養主動探索、獲取知識的能力。（4）針對粗心大意的學習問題，需要認真仔細，重視做題的步驟，重視過程，不要只關注答案，掌握方法，提高解題正確率，吸取教訓，防止一錯再錯。清楚地判斷題目的難易檔次，冷靜分析后再下手，即所謂“磨刀不誤砍柴工”。不論什么題型，戰略上要藐視，戰術上要重視。（5）針對基礎薄弱的問題，需要以教材為基礎了解、熟悉教材內容，總結例題和要點，老師需要對學生進行強化訓練，對知識點進行系統梳理，構建知識體系。（6）對于上課走神的學習問題，應該積極地思考和探究問題的根源與解決途徑，營造輕松、愉悅、高效、和諧的上課氛圍。學生需要在自己內心深處強調課堂的重要性，一旦走神就要提醒自己，使注意力從短時間向長時間逐步提升。（7）針對于思維呆板的學習問題，需要培養和訓練理解和思維能力，尤其是把握知識間的聯系，采用適當、合理的方式訓練注意力集中時間和集中度，加強基本解題能力和技巧訓練。

學生的學習問題是我們當代教育者所要面對的問題，在中小學教育中，要對每一位學生存在的學習問題進行合理的分析與解決，這樣才能提高學習的效率。通過解決學生每階段所存在的問題，才能使學生在學習道路上更好、更快地發展。

參考文獻：

[1]王玲.影響中小學生成就動機的因素及其培養策略[J].教學與管理，2006（12）.

[2]夏招榮，唐松.在學生管理中如何面對不同性格的學生[J].零陵師范高等專科學校學報，2002，23（3）.

[3]劉世瑞，文娟.數學學業不良與學業正常學生的成就動機研究：以湖南省衡山縣高三學生為例[J].教育測量與評價（理論版），2009（11）.

[4]黃卉.基礎類學校初三物理第一輪復習的思考：談基礎薄弱生復習習慣的養成與教學有效性[J].成功（教育），2012（12）.