淺析供給側改革背景下的企業職工技能培訓

[摘 要] 近年來，在國家提出供給側結構性改革的背景下，針對供給側結構性改革帶來的新情況、新特點，為企業培養技能型、創新型人才，支持企業轉型發展提出了幾點看法。

[關 鍵 詞] 供給側改革；技能培訓；轉型發展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0033-01

近年來，我國政府提出“供給側結構性改革”“雙創”“中國制造2025”“互聯網+”等多項計劃，企業通過不斷探索，從而利用供給側改革在市場中占據一席之地。然而企業職工技能培訓和供給側改革有著密切聯系。一方面，勞動力、土地、自然資源、資本、科技和制度等因素與供給側改革相關，而其中企業職工技能培訓是勞動力素質提升的重要途徑。另一方面，企業職工技能培訓是市場經濟活動中的組成部分，本身也有需求和供給兩側，也需要進行改革。

一、供給側改革的內涵

所謂“供給側結構性改革”，就是從供給、生產端入手，通過解放生產力，提升競爭力促進經濟發展。具體而言，就是要求淘汰落后產能，將發展方向鎖定在新興領域、創新領域，創造新的經濟增長點。我們在理解供給側改革的同時，對于企業而言，只有不斷提高職工的技能水平，才能切實增強供給結構對需求變化的適應性。

二、企業職工技能培訓現狀

近年來，我國的人才培養與社會需求出現了明顯脫節，人才培養轟轟烈烈，企業需求杯水車薪。每年高職院校培養的就業群體與社會產業發展需求存在較大的差距。學校教師走進企業，更多的是向職工傳授系統的專業知識和基本技能，而企業需求的崗位技能不能得到很好的提升，由于知識的陳舊，設備資源共享的不及時，必然導致企業的產能過剩。

起初，學校教師開展企業技能培訓采用的是接受式培訓。它的優點是可以把教師的想法灌輸給學員，但是這種方法的缺點是培訓的信息很難轉化為培訓對象的技能和知識，而且學習者掌握的控制權很少甚至沒有，導致學員學習的被動性很明顯。隨著時間的推移，培訓管理部門改變了思路，開始探尋指導式培訓。培訓老師分析學員需要學習的知識和技能，制定明確的學習目標，然后把知識點或單元組織起來，指導學員按部就班地從頭學起，然而這種培訓方式只適合相關經驗較少的學習者，效果一般。學校教師參與企業職工繼續教育，從職業技能等級上看，大多數還是停留在中、高級技能培訓上，高、精、尖的技師，高級技師等緊缺型高技能人才培訓還是很缺乏，這必然對企業的可持續發展起不到引領作用，不能真正發揮校企合作的優勢作用。

三、職業技能培訓轉型發展

（一）由強調數量向追求質量轉變

在經濟發展的新常態下，企業技能培訓不能只抓培訓數量，更多的應該提高企業技能人才培養的質量。要不斷深化產教融合、校企合作，把企業職工技能培訓納為職教集團建設的重要內容，主動對接規模大的企業，建立企業職工繼續教育合作關系，大力開展企業職工技能培訓，為企業轉型升級服務。

學校積極開展專業技術人才、經營管理人才培訓。只有用足、用好政府委托培訓和行業委托（行業指導）培訓相關政策，緊跟企業技術更新的步伐，積極參與企業、專業技術資格標準修訂，大力開發新技術培訓項目，積極承辦企業專業技術人才和經營管理人才培訓，才能培養出具有行業、專業技術資格的專業人才。采用師資互聘的方式，合作開展企業職工教育培訓，為企業職工提升文化知識水平、技術技能水平和管理水平服務，不斷提高企業職工教育培訓的質量。

（二）由理論教學向強化技能轉變

“十八大”報告明確提出：“加快轉變我國經濟發展方式，促進產業結構的調整升級，加快培養經濟建設和社會發展需要的大量高素質技術人才。”技能型人才是企業急需的專業技術人才，培訓教師應轉變思路，畢竟理論教學還是停留在專業基礎教學上的，根據不同的培訓對象、技能等級需求、學員的專業知識儲備等多方面，順應各個企業自身需求，合理制定相應的授課計劃，精選培訓內容，注重解決職工生產實際問題及技術革新能力的培養，強化培訓的實效性和針對性。在培訓形式上將理論教學和實踐教學相結合、集中教學和業余自學相結合，確保培訓和生產兩不誤。

（三）由教師主導向學員主導轉變

企業員工是一群擁有豐富實踐經驗的專業人員，面向企業開展技能培訓更多的應采用指導型、發現式培訓方式，這必然能使學習者和培訓教師都擁有控制權。學習者可以自主尋找輔助工具，培訓教師的任務是確認、詢問進展、略作指正、搭建設備資源共享平臺。根據學員的需要在培訓過程中提供反饋或技術

指導。

綜上所述，在供給側改革背景下，企業想轉型升級發展，只有把握好改革的方向，提升職工技能水平，提高生產效率，才能保證提高供給質量，減少無效供給，擴大有效供給，著力提升整體供給體系質量，提高供給結構對需求結構的適應性。

參考文獻：

[1]孟繁慧.高等職業教育供給側改革研究[J].科教導刊，2016（34）.

[2]吉喆.高校繼續教育轉型的方向、困難及其對策[J].中國成人教育，2016（11）.