地理教學生活化教學模式探討

地理教學從內容上來說，分為兩個方面：一是記憶內容，二是計算內容。從教學框架來說分為氣候分布、經緯度、農作物、天體運動等。因此，可以看出地理教學有比較繁瑣的記憶內容，還有許多計算。在教學過程中，學生的理解和掌握尤為重要。而目前的地理教學比較傳統，通過課堂授課，加之簡單教學工具的應用，教學效率并不高。生活化教學模式能夠有效地將地理知識生活化，激發學生的學習興趣，在學習的過程中記憶得更加牢固。

一、地理教學現狀

（一）教學方式傳統

地理教學從初中開始，一直延續到高中、大學，主要的學習內容和世界的整體框架認識是在高中階段，在這個階段地理在文科中所占的比例較少，教師的重視度還不夠高。另外，教師的教學方式也比較傳統，沒有比較創新的教學方式，課堂的教學氣氛沉悶。因此，地理教學水平和質量普遍不高。

（二）學生知識掌握不全面

學生的知識掌握不全面，這是目前地理教學存在的通病。關于知識掌握不全面的問題，主要有兩個影響因素：（1）學生對地理學科的自我認知不足。認為地理學習不過就是記憶，因此忽略了計算的部分。（2）學生對知識的總結能力不夠。地理教學中需要記憶的部分很多，在最終的試卷中，全部的內容只通過幾十分（高中文科綜合）來展現。因此，需要學生對知識有一個較好的總結，也就是地理知識框架的搭建，顯然學生在這一方面比較欠缺。

二、生活化教學模式的優勢

生活化教學模式主要體現在將教學內容以生活化的方式呈現出來，就目前的大部分學校教學現狀來說，千篇一律的課堂開場、沒有新意的課堂授課，學生的學習興趣低，學習質量不高。而生活化的開場和課堂引用，將地理知識和實際生活相結合，便于學生進行自主的記憶。另外，學生的學習興趣也會有所提高。同時，生活化的教學方式能夠有效地活躍課堂氣氛，優化學生的學習環境，促進學習質量的提升。

三、生活化教學模式的應用

（一）生活化教學——開場白

生活化教學在教學中會有比較好的反響，那么具體的應用可以根據教學需求來實現。首先是課堂的開場。傳統的地理教學開場一般為“同學們，今天學習的是第××章節的內容，請打開書本相應的章節”。這樣的開場白一開始就以枯燥的形式迅速蔓延到每一個學生的心里，學生的學習興趣提不起來。生活化的教學則不一樣，可以在課堂之初就充分激發學生的學習興趣。教學案例參照如下：“各位同學，今天我們要講的內容比較有趣，首先我這里有一個問題請教大家，大家都知道地球是圓的，并且會自轉，那么如果我乘坐飛機停留在高空，經過時間推移，我的位置會不會出現變化？”像這樣的問題就能夠引發學生思考地球的自轉，從而可以為學習地球等天體運動做好鋪墊，同時激發學生的學習興趣，這樣，學生的參與性就會提高。

（二）生活化教學——案例教學

生活化教學模式最常見的一類就是案例教學法。通過列舉生活中常見的案例進行分析，對照地理教學的內容，強化學生的記憶和應用。案例教學選擇的案例要符合課堂學習要求，需要有一定的討論性，學生才能在案例教學中通過自主的分析，更加完善自身的知識點記憶。教學案例參照如下：

通過生活化的開場，迅速引起學生注意和興趣后，在教學的內容中添加一些生活實例，讓學生自主地思考。案例的添加需要考慮與課堂的內容是否吻合。例如，在教學氣候變化的時候，以所在城市的天氣以及氣候變化為案例，讓學生通過日常的感受，先描述這一氣候變化。然后將每一種氣候的特征和現象進行闡述對比，總結出所在城市—省市—國家等的氣候。這樣的生活案例教學，比較貼近實際，學生能夠看見，就有思考的興趣，因而學生的學習質量會有所提高。

（三）生活化教學——多媒體教學

多媒體教學是目前比較常見的教學方式，其優勢在于能夠有效地激發學生的學習興趣，同時還能夠通過圖片、視頻、文字闡述等多種方式，實現知識點的細化和記憶。那么多媒體教學中，也可以加入生活化的理念教學。在進行多媒體教學的時候，加入圖片或者實際拍攝的視頻，學生會更加透徹地了解現實和圖片的區別。另外，多媒體教學還可以總結整個地理教學框架，促進學生將知識點進行總結。

綜上所述，地理生活化教學模式對教學體制的改革而言，是一項具有深遠意義的變革。所以，地理教師在進行地理課堂教學的過程中，應該對地理生活化教學模式有一個清楚的認識，充分認識到它的重要性，以此進一步推動地理生活化教學的改革，讓教學的效果在一定程度上得到提升。

參考文獻：

田占銀.生活化教學，激發學生智慧的靈光：高中地理生活化教學模式建立淺析[J].赤子（上中旬），2015（22）：191.