詩意的咀嚼

[摘 要] “山東省遠程研修”示范課活動產生了不少好課例，也為職業學校教學改革提供了學習的楷模。 李麗老師的《相信未來》遠程研修示范課。 詩詞教學的涵詠吟誦、整體架構、意象品析、活動體驗與合作學習設計新穎，匠心獨具，可圈可點，值得學習借鑒。

[關 鍵 詞] 課例；詩意；教學環節

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0089-01

李麗是我關注很久的一位老師。

2004年我曾在金鄉一睹她的風采，她以精彩講授《咬文嚼字》一文，獲濟寧市優質課一等獎，2005年在曲阜杏壇中學她又因精彩解讀《在馬克思墓前的講話》獲山東省優質課一等獎第一名，2006年在兗州一中她又以公開課《遠方》，給與會者留下了難以磨滅的印象。至今猶記，在她的《在馬克思墓前的講話》的課堂上，我抑制不住內心的激動而流下熱淚。馬克思在她的課堂上復活，他的偉大貢獻、高尚人格第一次如此真切地出現在人們的眼前，李老師讓學生、讓聽課老師與馬克思的偉大靈魂進行了一次交流。那是一堂令人激動的課，令人許多年后仍記憶猶新的課！

李老師以《相信未來》的詩意咀嚼贏得廣泛好評。這堂課遵循詩歌學習的規律，以學生閱讀詩歌的最初感受為教學的起點，筆者擬從李老師具體的教學環節入手，嘗試著去解讀她對這篇課文的“詩意咀嚼”。

一、導語

李老師一開始就以詩意化的語言，營造出一片詩意的天空，讓學生一下就沉浸在詩意的氛圍中，創設出適宜的教學情境。更重要的是，讓學生直接接觸文本，把學生的最初閱讀感受，作為教學的起點，從而避免了任何先入為主式的解讀。

二、教學流程

（一）涵詠吟誦——感受詩歌的音樂美

“要求像拿朗誦稿一樣拿著教材。讀的時候這樣開頭：《相信未來》——食指。這樣結尾：朗誦者某某某。朗誦出你們自己的名字。”這個自由朗讀的要求，有效地避免了有形無實的散漫讀，也使學生有了一次小小朗誦家的體驗，調動了學生朗讀的內在積極性。

1.讀準字音

掃清字詞障礙，這是進行閱讀教學的前提，也是學生積累性學習的要求，不過這個環節現在已被大多數教師忽視了。

2.要讀準句讀

對這一句“我/要用手指/那涌向天邊的排浪，我/要用手掌/那托住太陽的大海。”斷句，李老師處理得極有藝術，只用一手勢，就讓學生明白詩的含義修辭，從而讓學生明白正確的斷句方式，而沒有陷入“手”后還是“指”后停頓的爭議，為課堂節約了大量時間，可謂舉重若輕。也許在李老師看來，沒有爭議也可能喪失了一次本可以深入解讀而出彩的機會。

3.讀出情感

李老師通過讓學生評價自己帶著初讀感受的朗讀效果，自然過渡到“咬文嚼字，感受詩歌的語言美”，從而為“情讀”埋下了伏筆。

（二）咬文嚼字，感受詩歌的語言美

“找出文中你喜歡的詞語或者不理解的地方?！边@一設計充分體現了尊重學生主體地位的教學理念，給了學生充分發揮的自由空間和時間，將預設與生成矛盾統一的關系體現得淋漓盡致，也體現了李老師扎實的功底。

（三）選擇意象，把握其深層含義

1.“我最喜歡的意象是‘孩子的筆體’。”重錘敲擊，巧妙穿插，是處理這個重難點的成功之處?！渡倌曛袊f》《我是一個任性的孩子》《安妮日記》三處材料的巧妙穿插，拓展了課堂的容量，增加了濃厚了文化分量，有力地幫助了學生準確深刻的理解，是資料穿插法的經典案例。

2.“分組合作，前后四個人一組，每組選出你們認為最有價值的兩個意象，分析其深層含義?！焙献魈骄?，利用集體的智慧解決疑難，這一環節很好地體現了新課標精神。為了避免虛假“繁榮”的合作討論，李老師巧妙地引入了競爭機制：“我們來個小比賽。那我們只給四個組發言的機會，哪個組先舉手哪個組先發言。”利用中學生爭強好勝的榮譽心理，既活躍了課堂，又讓學生把握了盡可能多的意象含義，取得了極佳的實際效果，可謂一石二鳥。

（四）感受詩歌的意境美

李老師利用自己聲情并茂的朗讀，引得學生自發地鼓掌，起到了極好的示范作用，自然也就引起了學生朗誦品味的激情，李老師自然地提出了：“那么請大家找出你最喜歡的一節。先朗誦，然后賞析”的要求，有了前面涵詠吟誦、咬文嚼字、意象把握、精彩范讀的充分鋪墊，這里的朗誦、賞析獲得滿堂彩，也就是自然而然的了。

至于如果能從理性的層面，將詩歌還原到創作時的特定的背景中，去思考作品的主旨，會使意象的色彩更豐富，使詩歌的意義空間變得更深邃的意見我不敢茍同，這也許能夠加深學生理解本詩的時代意義，但恰恰可能會使意象的色彩變得貧乏，使詩歌的意義空間變得淺顯狹隘，因為穿越時空在不同時代都能引起共鳴的文學才是真文學。這恐怕也是李老師不在課堂伊始介紹作者的原因吧。

一位網友曾經請教李老師上課的秘訣，李老師笑答：“我的秘訣就是對著鏡子練習。”也許才氣加上激情和敬業才是李老師成功的真正秘訣吧。

參考文獻：

邵永良，莊允言，童國飛.現代教育科研方法與應用[M].寧波：寧波出版社，1998.