職業(yè)教育培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑

[摘 要] 提出職業(yè)教育要構(gòu)建“職業(yè)教育鏈”，形成職業(yè)預(yù)備教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)專業(yè)教育的“一條鏈”教育。同時(shí)，定位了中等職業(yè)學(xué)校屬于職業(yè)基礎(chǔ)教育階段，闡述了培育“工匠精神”中的五條實(shí)踐途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；工匠精神；實(shí)踐途徑

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0136-01

“工匠精神”是對工作的執(zhí)著，是對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品的精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美和極致。[1]要引導(dǎo)中國的制造業(yè)走向“智造”，需要國家、社會形成合力，使“工匠精神”成為導(dǎo)向性的制造策略和產(chǎn)品追求。同時(shí)抓住教育這一重要陣地，培育新一代創(chuàng)業(yè)者和制造者。

一、形成職業(yè)教育鏈，提升職業(yè)教育的延展性

我們不妨學(xué)習(xí)德國，將中學(xué)教育劃分為偏重學(xué)術(shù)型和偏重技術(shù)型兩類。技術(shù)型中學(xué)完成職業(yè)預(yù)備教育，中等職業(yè)學(xué)校完成職業(yè)基礎(chǔ)教育，高職院校和本科院校完成職業(yè)專業(yè)教育，以此形成一個(gè)具有前后延展性的職業(yè)教育鏈。規(guī)劃部分初中學(xué)校成為職業(yè)預(yù)備教育學(xué)校，在完成九年制義務(wù)教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的預(yù)備教育，從而更好地幫助學(xué)生作出定向和分流，做好學(xué)生順利進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)基礎(chǔ)教育的銜接工作。學(xué)生經(jīng)過中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)基礎(chǔ)教育后，已成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者。此時(shí)學(xué)生可以選擇直接就業(yè)或者進(jìn)入高職院校或本科院校接受職業(yè)專業(yè)教育，繼續(xù)深造。

二、中職學(xué)校培育“工匠精神”的實(shí)施途徑

（一）能工巧匠進(jìn)課堂

學(xué)校可以到大中型企業(yè)聘請名師、到民間聘請能工巧匠、到院校聘請一些退休的專家。名師、能工巧匠和專家身上具備的敬業(yè)、專業(yè)的“工匠精神”本身是一部優(yōu)秀的教材，能夠在與學(xué)生的接觸和教學(xué)中起到潛移默化的作用；他們對專業(yè)的鉆研精神和一絲不茍的敬業(yè)精神同樣感染著學(xué)生；他們見多識廣，對行業(yè)和產(chǎn)業(yè)又相當(dāng)了解，能帶給學(xué)生更豐富的專業(yè)知識；一些名師和專家還具有較高的教育水平和方式方法，學(xué)生更樂于接受。

（二）定向培養(yǎng)進(jìn)校園

定向培養(yǎng)模式是學(xué)生順利踏上工作崗位的捷徑。優(yōu)秀的企業(yè)在市場的摸爬滾打中，早就悟出“精品制造”才是企業(yè)生存和發(fā)展的出路，因此他們都十分注重“能工巧匠”的打造和聘用，注重產(chǎn)品的精打細(xì)磨。學(xué)校將優(yōu)秀企業(yè)文化引入課堂教學(xué)，使學(xué)生一早就認(rèn)識到優(yōu)秀企業(yè)的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，起點(diǎn)高了，眼界高了，意識形態(tài)也就跟上去了。同時(shí)，聘請優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教材選定等，用定向培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批適應(yīng)同類企業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

（三）課堂教學(xué)進(jìn)企業(yè)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是面向社會、崗位的技術(shù)人員，信息化、科技化、現(xiàn)代化使市場瞬息萬變，脫離企業(yè)實(shí)體和市場實(shí)情的教育培養(yǎng)的學(xué)生是過時(shí)的、缺乏適應(yīng)性和技術(shù)能力的。職業(yè)學(xué)校必須與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟技術(shù)發(fā)展。將課堂教學(xué)搬進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)實(shí)體中感受職業(yè)教育的實(shí)用性和必要性；感受優(yōu)秀技術(shù)員工需要的技術(shù)高度和專業(yè)精神；感受生產(chǎn)過程中的安全防范、規(guī)范操作；體驗(yàn)整個(gè)生產(chǎn)過程和操作流程，從而對本專業(yè)有一個(gè)整體認(rèn)識。

（四）分層教育巧分流

真正的教育必須承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的，實(shí)施分層教育是“因材施教”的必然，也是職業(yè)教育鏈的發(fā)展要求。學(xué)生進(jìn)入初中，選擇學(xué)術(shù)型中學(xué)或技術(shù)型中學(xué)是第一次分流。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)職業(yè)教育后，是選擇直接就業(yè)還是繼續(xù)深造是第二次分流。根據(jù)美國質(zhì)量大師克勞士比“零缺陷”[2]質(zhì)量管理的理念，中職學(xué)校培養(yǎng)的“工匠”首先應(yīng)該是“零缺陷”的，這是中等職業(yè)學(xué)校安身立命之根本。在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)設(shè)置三年制、五年制、“3+3模式”等將學(xué)生分流分層培養(yǎng)，將部分優(yōu)秀學(xué)生送入更高學(xué)府深造，培養(yǎng)更具專業(yè)精神的“能工巧匠”。

（五）課程設(shè)置巧分配

“短板理論”是需要前提的。無論是藝術(shù)還是技術(shù)，當(dāng)技能和技術(shù)水平達(dá)到一定高度之后，真正體現(xiàn)差距的一定是本人的文化修養(yǎng)。但這一理論需要一個(gè)前提，就是“技能達(dá)到一定高度”。今天職業(yè)學(xué)校普遍重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生的文化、文學(xué)修養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，不少人開始呼吁中職學(xué)校要重視文化、重視職業(yè)素養(yǎng)教育。其實(shí)大部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位一直處于理想大于現(xiàn)實(shí)的尷尬境地。根據(jù)當(dāng)前的中職學(xué)校生源現(xiàn)狀，技能考工考證合格率達(dá)到100%仍然是一件相當(dāng)艱難的事情，即使是考工考證合格的學(xué)生也只是基礎(chǔ)技能，到企業(yè)實(shí)際操作仍然存在不少的困難。至于專業(yè)技術(shù)水平過硬、能考到高級技能的學(xué)生更是鳳毛麟角。中職生根本不具備出現(xiàn)“短板”的條件。因此，中職生的培養(yǎng)應(yīng)該定位在“零缺陷”的“工匠”，而不是“能工巧匠”。基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校可以大膽進(jìn)行課程設(shè)置和課時(shí)分配，而不是忽左忽右，抓了文化荒了專業(yè)，抓了專業(yè)荒了文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.呼喚工匠精神[J].施工企業(yè)管理，2015（5）：100.

[2]亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014：21-23.