中學生價值觀建構與社會輿論導向關系的探析

[摘 要] 中學是社會個體價值觀形成的關鍵性階段。中學生身處社會大環境中，其價值觀的建構與形成必然會受到社會輿論導向的影響。尤其值得注意的是，二者之間并不僅僅是單向度的“我影響你”的作用關系，而是相互作用、互為影響的辯證關系。嘗試以中學生德育為視角，探析二者之間的良性發展機制。

[關 鍵 詞] 中學生；價值觀；社會輿論

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）21-0152-02

隨著我國居民物質生活水平的日益提高，中學生的教育問題受到越來越多家長的重視。特別是中國實行九年義務教育政策之后，中學生的知識文化水平逐步提高，但在這一過程中也存在諸多問題，其中尤為不可忽視的即為中學生道德教育的發展相對滯后，道德教育理論發展較為緩慢，逐漸影響到中學生德育的效果問題。當下，社會媒體呈現多樣性發展態勢，新媒體、新的傳播方式不斷涌現并深刻改變著傳統媒體，人們的價值觀念不斷面臨來自新媒體的影響。其中，中學生作為社會中的特殊群體，在自身價值觀建構的關鍵時期接受到的社會輿論影響越來越繁雜，成為新時期中學生德育新的重要研究課題。

一、中學生價值觀建構的研究現狀

目前，中學生價值觀建構問題國內研究已經較多。裴娣娜、文喆結合社會轉型期這一大背景，從復雜的文化生態環境和多元化的價值選擇角度對中學生價值觀進行了研究；白蓮蓮則選擇以多元文化背景為視角對中學生價值觀進行研究，突出強調了多元文化對中學生價值觀建構的沖擊；朱艷艷從社會發展的角度，基于社會發展導致社會生產方式和人的思想變革邏輯，較為詳盡地研究了中學生價值觀存在的問題、成因以及相關的對策分析；韓麗霞則單獨選取手機媒體這一微觀視角，對城市中學生的價值觀影響進行了分析。此外，還有諸多論者從網絡文化、“服務學習”“95后高中學生”等不同角度對中學生價值觀進行了研究。

綜合以上的研究我們可以看出，中學生價值觀建構問題是現代社會發展進程中，尤其是教育領域不可回避的重要問題。廣大學者回應時代發展新變化，以問題為導向，聚焦中學生價值觀建構這一問題持續進行研究探索，并逐漸形成了與之對應的理論成果。但理論研究無止境，基于此認識，筆者嘗試從社會輿論這一微觀向度，并結合中學生德育對中學生價值觀建構的影響進行研究，以彌補完善相關研究。

二、中學生的階段性特點分析

中學階段一般依據個體年齡劃分界限、生理心理發育狀況劃歸為青少年階段。作為連接兒童和成人的中間階段，中學生在這一時期具有其典型的可辨析特點。

首先，中學階段作為社會個體價值觀的建構形成期，受社會輿論等外部因素影響較大，具有明顯的不確定性。無論是自身生理發育狀況，抑或是心理、思想和價值觀等內在品性，中學生都處于一個從不成熟、不穩定漸趨向成熟、穩定的方向發展的特殊階段。在這一過程中，他們無可避免會受外部輿論環境影響，并且這一影響作用巨大。具體來講，如果受到的是正面的外部輿論環境影響，則有助于促進中學生建構積極的價值觀；相反，如果他們更多的經受呈明顯負面特點的外部輿論環境影響，其價值觀的建構必然會攜帶有負面因子，甚至遭受扭曲而影響其后終生的健康成長與發展。

其次，中學階段作為中學生生理和心理的急劇變化期，他們對來自社會外界輿論的刺激較為敏感，所作出的回應也相對更為激烈。一方面，中學生一系列他們從未曾體驗過的劇烈生理變化，要求其自身能坦然面對、科學認識，愉快悅納、積極適應；另一方面，其自我意識和價值觀的形成在面對來自社會外界輿論等的沖擊時顯得尤為被動，很明顯這里的“被動”更多蘊含“依賴”之意。在毫無心理準備的情況下無條件地要求他們重新認識世界、適應社會，去完成放棄“個人主觀化”并形成“個人社會化”的特質，可以想象此過程對于中學生來講，相比第一方面更艱難、更令人無所適從。而這兩方面變化又是同時進行的，由此形成鉗制性的“合力”令一部分中學生失去人生的“定力”。在這一部分中學生身上，往往在他們身上表現出內在自身“主體意識”喪失、對社會輿論等外部因素格外不適應，外部則可觀察到放縱任性、我行我素、溝通困難、叛逆不羈等負性行為。

三、中學生價值觀建構與社會輿論導向良性互動發展機制

中學生價值觀的建構與社會輿論導向二者之間存在相互作用、互為影響的辯證關系。基于此，必須格外注重探索剖析中學生積極健康價值觀念的形成與社會輿論導向的良性互動機制。

首先，社會輿論導向對中學生價值觀建構的影響分析。以對社會主體價值觀建構的影響結果為標準，社會輿論大致可分為積極的社會輿論和消極的社會輿論兩類。積極的社會輿論對社會及社會成員具有正面的導向性作用，消極的社會輿論對社會及其成員則具有負面的“浸染”、傳導作用。中學生作為相對較為特殊的一類社會群體，面對現代社會新媒體不斷涌現、信息傳播多元化、社會輿論多樣化和主流價值觀不斷被“質疑”“消解”的客觀現狀，其自身價值觀的建構處于一種面臨多樣化“誘引”、無所適從的困境。在他們的價值觀尚未最終確立之前，這種呈現典型“碎片化”的社會輿論形態會于無形中干擾甚至泯滅中學生的自我判斷，并容易形成“盲從”的不良局面，也就是所謂的“羊群效應”，從而進一步削弱中學生的主觀判斷能力，最終導致他們在自身價值觀建構的關鍵時期遭受巨大沖擊，極易誤入歧途。當然，上述情形是基于消極社會輿論對中學生價值觀建構形成的負向影響邏輯，這不會影響也不可能影響積極的社會輿論對中學生價值觀建構所形成的重要正面引導促進作用。

其次，中學生價值觀建構對社會輿論導向的影響分析。“社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用。”中學生作為社會成員的重要組成部分，他們基于其自身思想認識和價值觀做出的行為具有獨特的、區分于其他社會群體的典型特征。若對這種典型特征加以分析研究，即可得出他們對于社會所產生的獨特認識、看法——即社會輿論。在這一點上最明顯的佐證就是“80后”“90后”和“00后”等群體概念的形成和社會對其持續高度關注。進一步分析，中學生作為成年人的預備階段（有的已經成為成年人），一定意義上說代表著未來社會發展的主流價值觀發展趨勢，他們的價值觀念及由此形成的利益訴求也會直接影響主流社會輿論的發展態勢并占有不可忽視的一席之地。在這個層面上可以說，中學生價值觀的現狀及其建構對社會輿論的影響具有決定性，因為其不僅一定程度上代表著當下的社會輿論導向，更將影響甚至決定未來的社會輿論導向。

綜上所述，中學生價值觀的建構不僅會受到社會輿論導向的影響和作用，反過來，中學生價值觀的現狀和建構也會一定程度上影響甚至決定當前及未來社會的輿論導向，二者之間客觀上存在著一種相互作用、相互影響、互為因果的辯證統一關系。

四、基于中學生德育視角的積極健康價值觀建構的政策建議

以中學生科學正確價值觀的建構為目標，以中學生德育為途徑，以積極健康的社會輿論為方式方法，“三位一體”形成“合力”。筆者認為應從以下幾個方面著力，幫助促進中學生建構積極健康的科學價值觀。

首先，積極探索完善中學生價值觀建構與社會輿論導向之間關系的理論建設。引導廣大德育工作者和教育工作者持續不懈地進行理論探索和創新，健全中學生價值觀建構與社會輿論導向關系的良性互動發展機制；充分發揮科學理論對實踐的指導促進作用，提高引導中學生建構積極健康價值觀的科學性、針對性、有效性。

其次，大力營造健康向上的社會輿論導向，促進中學生建構科學正確的價值觀。廣泛動員全社會各個方面力量高度重視和積極關注中學生科學健康價值觀建構的重要性、緊迫性，全方位、多層次充分發揮正向度的社會輿論對中學生價值觀的正面引導作用，竭盡全力抑制負面向社會輿論對于中學生積極健康價值觀確立的沖擊和干擾。

最后，弘揚社會主義核心價值觀主旋律，針對中學生群體做好社會主義核心價值觀的宣傳教育和落地實踐。廣大教育工作者要努力創新社會主義核心價值觀宣傳倡導的教育教學新方式、新方法，注重創建搭載適合社會主義核心價值觀宣傳教育和適應中學生身心發展特點及接受新理念規律的教育實踐平臺和社會實踐活動，確保社會主義核心價值觀不僅進入廣大中學生的頭腦、心靈，更進一步地升華為他們的理想信念和自身價值觀的核心、主體組成部分，并最終落地成為他們的日常行為準則和生活規范。

參考文獻：

[1]裴娣娜，文喆.社會轉型時期中學生價值觀探析[J].教育研究，2006（7）.

[2]韓麗霞.手機媒體對城市中學生價值觀影響研究[D].河北師范大學，2014.

[3]朱艷艷.當代中學生價值觀存在的問題、成因及對策分析[D].河南師范大學，2013.

[4]白蓮蓮.多元文化背景下中學生價值觀的調查研究[D].南京師范大學，2008.