利用班班通網絡環境 優化課堂教學的研究實施方案

自開始實施班班通工作以來，以基礎教育資源網為中心的中小學數字資源應用體系初步形成，班班通應用也初見成效，信息技術在教學中得到常規應用，數字資源開始真正面向學生，走進課堂。然而，在對我校全體教師教學狀況的調查中，發現大多數教師在利用班班通進行課堂教學的使用現狀不容樂觀，具體情況如： （一）班班通使用認識上不到位；（二）班班通操作水平參次不齊；（三）班班通資源使用效益不理想。

雖然基礎教育信息化從校校通發展到班班通，初步實現了班班通優質資源共建共享，推進了信息技術在課堂教學的應用，但是，如何利用“班班通”網絡教學資源，如何利用 “班班通”創新學生學習方式的改變，如何利用“班班通”構建課堂教學模式成為我校迫切需要解決的問題。因此，我們對《利用“班班通”網絡環境，優化課堂教學的研究》課題擬訂如下實施方案。

一、課題研究的意義及依據

1、課題研究的實踐意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”如今，班班通作為信息技術最重要的內容之一，我們可以深切地感受到，班班通網絡環境下的課堂教學是提升教師專業能力和素養的一個非常重要的途徑，也是促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發展的重要途徑。教師如何利用班班通網絡環境，優化課堂教學的能力成為亟待解決的問題，從實際出發，因地制宜，探索有效途徑是解決問題的根本。其意義主要表現在：（1）推動班班通網絡環境下課堂教學是推動教育的一個方面，只有穩步推動應用班班通教育教學技術在學校各個領域的普及應用，才能使班班通教育教學技術成為教育現代化的助推器；（2）讓教師充分認識信息技術在教學中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質和業務能力；（3）創新課程教學，提高課堂教學效率，形成一系列完整的模式，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展；（4）本課題的研究有助于豐富教育現代化研究的理論與方法。

2、課題依據

（1）政策依據：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020）》提出要加快教育信息化進程，推進數字化校園建設，加強網絡教學資源體系建設，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力；（2）理論依據：建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內部心里表征的過程，它不僅包括結構性知識而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習者以自己的方式建構對事物的理解，其結果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解；情景、協作、會話、意義建構是學習環境的四大要素。這些理論，符合班班通設備下的學習特點，對班班通設備與各學科教學的整合具有極其重要的指導意義；（3）現實依據：就大范圍看，班班通設備已經逐步成為教學必備的條件、環境，其發展勢在所必然。就我校而言，隨著課程改革的逐漸深化，迫切呼喚全新的教育理念和先進的教育技術的支撐。

二、課題研究的目標

1、通過本課題的實驗研究，努力促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教學教研水平。總結并形成在班班通網絡環境下的課堂教學的基本理論和教學模式，變被動式學習為主動探索式學習，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用，讓教師真正成為新課改的實施者、推動者和創造者；2、通過本課題的實驗研究，探索實現課堂教學高效化的有效途徑、方法和策略；促進教師教學方式變革，培養造就出一批高素質的教師隊伍。從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平，將學校教學改革推向一個新的高度；3、通過本課題的實驗研究，培養學生信息獲取、分析和加工的能力，讓學生依托網絡資源，充分發揮自身學習探究的積極性和創造性，極大地拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，真正培養學生自主探究性學習能力，實現學生學習方式的變革。

三、課題研究的基本內容

1、班班通課堂教學資源應用：（1）教學技能操作，促進教師專業成長；（2）自創資源，應用于課堂；（3）班班通與新媒體的對接；2、班班通課堂學生學習方式的創新與轉變：（1）學生興趣的培養；（2）學生信息技能的運用能力（與“人人通”有效銜接）；（3）班班通學習環境下的學習方式探討；3、班班通環境下的有效課堂：（1）班班通課堂教學模式的建構；（2）班班通課堂教學評價的優化。

四、課題研究的方法

1、問卷調查法；2、文獻法；3、行動研究法；4、案例分析法；5、經驗總結法

五、課題實驗實施步驟

（一）研究準備階段：2016年6月——2016年7月。1、成立課題研究的領導組和研究組，制定課題研究計劃，申報課題；2、收集相應資料，調研教師信息技術應用能力現狀和課堂教學現狀，組織相關人員參加培訓，制定具體的實施方案；（二）研究實施階段：2016年8月——2017年7月。1、組織相關理論學習；2、課題組成員根據課題方案結合自己崗位特點及特長確定分工，開始初步研究；3、收集整理課題相關資料，形成階段分析報告和成果；（三）研究推進階段：2017年8月——2018年1月。對前期研究工作進行評估，調整研究方案，形成階段分析報告和成果；（四）研究總結階段：2018年2月——2018年6月。1、收集、整理實驗過程中各種資料；2、撰寫研究報告，優秀論文結集，教師研究個案結集；3、對實驗中各種數據進行統計分析，做詳細的定量、定性分析；4、總結課題成果，積累實驗過程中的經驗，整理實驗教師優秀課堂教學實錄及課堂教學設計方案；5、召開課題結題評審會，接受專家評審；6、評定優秀教師