小學語文閱讀教學之自主學習

閱讀教學便是語文教學中重要的一項，能培養學生良好的閱讀習慣。根據新課標嚴格指導，它不僅是鍛煉學生語言表達能力和拓寬知識視野的方法，還是學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的途徑。本文就小學語文閱讀教學中自主學習的方法進行了探討。

一、更新傳統教育理念，讓學生回歸主體地位

讓學生在語文閱讀教學中自主學習原因有三個方面：其一是現代教育學派代表人物——美國教育家杜威在《民本思想與教育》提出了“學生中心”、“活動中心”、“經驗中心”等新的三中心理論，更新了傳統教育“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”的舊三中心論。根據國際教育潮流可知，讓學生回歸主體地位，教會學生自主學習是正確的必須走的道路。其二是引導學生學會自我發展的教育是中國教育轉型時期便對教育模式的一種摸索，而在當代，《新語文課程標準》[1]明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。國家政策亦要求教師要培養學生自主學習。其三是教師的教育對象是學生，學生是有思想，可發展，具有能動性的人。學生是學習的主人，學生學習是否成功取決于他們的能動作用和努力程度，而教師的作用在于激發學生的能動能力和引導學生怎樣更有效地學習。由此可知，作為教師，要更新傳統思想，充分肯定學生的主體地位，并積極指導學生在閱讀中自主學習與探究。

二、重視課堂與課后相結合的閱讀方式，培養學生的閱讀能力

語文教學不同于其他學科的學習特點。語文教學的信息量大，涉及古今中外文化，內容廣泛，僅僅依靠自己聰明的頭腦是無法實現對優秀的閱讀能力的培養。而閱讀教學是小學語文教學的重要環節，在自主學習中培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，因此，拓展課堂與課后相結合的閱讀途徑是提高小學語文教學質量的關鍵。

（一）優化課堂教學，進行大膽地探索：上課是教師工作的中心環節，也是學生掌握知識的關鍵所在。作為小學語文教師，根據語文學科的特點，充分利用課堂這一特定的氛圍，以新課程標準為指導，做到學生的主體地位，在啟發式和討論式的教學中，進行閱讀教學。

1、在閱讀教學中設置懸念，激發學生興趣。開端引發學生趣味就是閱讀教學中的一種[2]。導入是課堂教學中的第一項也是必不可少的一個環節。它不僅可以讓學生對課堂學習的內容做一個基礎，還讓學生以最快的速度從休閑時間進入濃厚課堂氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。設置懸念，激發學生興趣，確實是提高課堂閱讀教學的有效方式。

2、在閱讀教學中解放學生思考，引導學生適時做筆記。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生進行鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文教學并不同于其他科目的教學，它并沒有一個標準答案，只在于是否聯系作者寫作目的及思想來說。在閱讀教學中，學生作為學習的主體，就要真正地解放學生，而不是讓學習困在老師設定的條條框框里不敢出來。因此，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生獨立思考，大膽發言，哪怕學生說的結結巴巴，教師也要給予鼓勵，幫助學生積極思考，提高學生的自主意識，并鍛煉學生的閱讀能力和表達能力。當然，在閱讀教學中并不是漫談，它要求學生圍繞閱讀主題進行思考和交流。在學生閱讀文本出現理解困難時，教師需要適時引導學生進行思考并且做好重點、難點和疑點的筆記。

3、在閱讀教學中巧用自主、合作、探究的方式進行自主學習。教育心理學中提出：對人的認識過程起作用的分別是智力因素和非智力因素。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維力和想象力等，而非智力因素則是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱，對學生的學習起著導向、維持和強化的作用，為新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方法提供了心理基礎[5]。

（二）拓寬閱讀途徑，培養學生良好的自主閱讀習慣：著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”在《新課程標準》中提出：在閱讀教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應完全以教師的分析來代替 學生的閱讀實踐。由此可見，課堂無疑是教師進行閱讀教學的最佳場所，而在課后空余時間更是拓寬閱讀的好途徑，從而培養學生良好的閱讀習慣。

教育的本質是一個活動過程，而語文知識的積累也不是機械地背誦和默寫，其中閱讀教學在語文教學中起著至關重要的作用。《新課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師則需要在課本和課外書籍上挖掘有利于培養學生精神素養的知識，并讓學生在課堂和課后相結合的閱讀教學中學會進行自主學習，培養語言表達能力，搜索處理信息、認識世界、發展思維、拓寬學生知識視野、獲得審美體驗，形成良好的閱讀習慣。