如何應(yīng)對中學(xué)課堂上的師生對峙

【內(nèi)容摘要】隨著孩子們?nèi)找娉砷L，控制課堂秩序中產(chǎn)生的問題逐漸明顯而復(fù)雜起來。在學(xué)校面對眾多的學(xué)生和許許多多個課堂，作為一線的教師在課堂上恐怕都無法避免或大或小的師生對峙，中學(xué)校園里的教師面對心理年齡還未完全成熟的教育對象，時常面臨師生對峙而僵持不下的尷尬境況，究竟如何選擇適當(dāng)?shù)拇胧┍苊夂徒饣袑W(xué)課堂上的師生對峙便是本文將要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)課堂 師生 對峙

一、問題的提出

昆明《都市時報》曾報道過云南藝術(shù)學(xué)院一位老師因?qū)W生不遵守課堂紀(jì)律而揮拳相向的事件，作為手持教鞭的教育者對學(xué)生的管理本無可非議，但管理的方法顯然失當(dāng)。我們不得不承認(rèn)老師與學(xué)生發(fā)生對峙的情形并不鮮見，甚至有媒體報道有學(xué)生侮辱、毆打老師等過激行為存在，作為一名中學(xué)教師，面對有可能發(fā)生在課堂上的師生對峙如何應(yīng)對這一問題作了簡要探討。

二、“課堂師生對峙”產(chǎn)生的影響

很多教師都懼怕在課堂上遇到學(xué)生的反抗，師生對峙的情形是令教師十分尷尬和憤怒的，因為在眾目睽睽之下學(xué)生挑戰(zhàn)的不僅是任課教師個人的自尊還有整個教師階層的威嚴(yán)，當(dāng)然教師還得向其他學(xué)生負(fù)責(zé)，要維護(hù)正常的教學(xué)秩序，還要顧及不去惡化師生關(guān)系。我們最常用的解決辦法就是拿威勢對學(xué)生的不良行為進(jìn)行威壓，這種做法若能成功便好，但是倘若失敗，遭到的反彈也是很猛烈的，甚至可以說這是賭上了教師的威信在與學(xué)生進(jìn)行你死我活的決斗。而事件所產(chǎn)生的后續(xù)效應(yīng)也不可忽視，部分學(xué)生往往會將這種敢于向權(quán)威叫囂的行為視為英勇的表現(xiàn)，大肆宣揚調(diào)侃，不僅對教師本人也對學(xué)校聲譽產(chǎn)生負(fù)面影響，并且可能會面臨少數(shù)學(xué)生“跟風(fēng)”的危險窘?jīng)r，在更廣泛的學(xué)生群體中產(chǎn)生惡劣的影響，師道尊嚴(yán)面臨挑戰(zhàn)。

三、課堂師生對峙現(xiàn)象發(fā)生的原因及對策

（一）課堂師生對峙現(xiàn)象發(fā)生的原因

1、現(xiàn)行教育制度有待健全；2、中學(xué)生的心理特點；3、師生關(guān)系的特點：（1）師生關(guān)系處于根本性敵對狀態(tài)；（2）權(quán)威與順從關(guān)系模式。與傳統(tǒng)師生關(guān)系模式相對的是新型師生關(guān)系模式是理性和諧關(guān)系模式，強調(diào)以人為本，強調(diào)教師與學(xué)生互為主體，重視教育內(nèi)容的客觀性，突出教師與學(xué)生的共同參與。它有表現(xiàn)方式：（1）協(xié)商與探究關(guān)系模式。（2）和諧體諒關(guān)系模式。

（二）應(yīng)對課堂上的師生對峙

在課堂上有時會遇到傲慢無禮的對待，我曾要求一個孩子起身來黑板上寫下某道題的答案，卻遭到孩子直截了當(dāng)?shù)木芙^，這也是每個老師都擔(dān)憂的情況——蔑視尊長。全班同學(xué)當(dāng)即一片目瞪口呆，在大家眼中看來教室里的任何一位成員所說的話正是對老師權(quán)威的直接挑釁。我應(yīng)當(dāng)作何反應(yīng)呢？此時的感受就是已經(jīng)到了危急關(guān)頭，若不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@次的蔑視尊長問題，勢必眼中削弱自己在全班學(xué)生心目中的形象。我停頓了幾秒，強壓住怒火，因為我知道憤怒會削弱一個人客觀地處理事務(wù)的能力，而且在課堂上發(fā)怒就等于告訴學(xué)生，他們的行為正好擊中了自己的要害，也許讓老師傷心透頂、火冒三丈正是孩子所期待看到的結(jié)果。因此，發(fā)火會成為對這個孩子及旁觀學(xué)生的一種強化刺激，他們會認(rèn)為粗野的舉止是對教師最有效的報復(fù)手段，那么即便會遭到教師的懲罰，但能看到教師受到自己的刺激而情緒起伏不平，他們也樂意去做。因此需要特別強調(diào)的是教師絕不能發(fā)作。其實在實際情況中，教師遇到類似的學(xué)生搗亂情況，要仍然控制著自己的情緒并非易事，若真控制住了自己的情緒的話，就可以決定下一步應(yīng)當(dāng)采取哪些行動了，但無論采取那些行動，都必須行動迅捷而果斷。我知道孩子們在目瞪口呆之余也考驗著教師的課堂控制能力，必須讓課堂的節(jié)奏由我來控制，所以我讓他繼續(xù)思考自己的答案，把這道題目的答案馬上講解給大家聽，此時倘若教師絞盡腦汁地思考應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)付當(dāng)前尷尬的局面的時候，這一猶豫潛在地又成為對孩子們的強化刺激，因為孩子粗野的舉止雖沒有激怒教師，但明顯已經(jīng)讓教師不知所措了。如果教師從容應(yīng)對、反應(yīng)果斷的話，等于清清楚楚地告訴孩子，粗野的行為對自己沒有任何效力。鎮(zhèn)定自若、當(dāng)機立斷的態(tài)度甚至比實際上采取的具體措施更為重要。因此，既然粗野的行為是校園生活中普遍而又普通的一大組成部分，何不就未雨綢繆做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，對于可能發(fā)生的以及在別的老師身上已經(jīng)發(fā)生了的情形，仔細(xì)分析并想出對策，以便自己能夠當(dāng)機立斷的做出反應(yīng)。例如像學(xué)生拒絕執(zhí)行自己命令和要求的行為，教師需要反思的是，若明知某個孩子或者某些孩子勢必要固執(zhí)己見、不肯執(zhí)行別人的指令，但還命令他們?nèi)プ觯敲礋o論你怎么做、甚至是去威脅，都沒有任何意義。不要要求孩子在短乎其短的時間內(nèi)完成一項任務(wù)，或要求他們達(dá)到一種高不可攀的水準(zhǔn)。如果一個孩子稍有些怒氣，也許是由于當(dāng)天早晨在家里或者在另一堂課上發(fā)生了這樣或那樣不滿的事情，就不該強迫他參與一些并不令人興高采烈的活動，例如朗讀課文、回答課堂提問或者到黑板上寫字等等。

理智控制自己的情感及果決的做出反應(yīng)的確較難做到，所以大多教師會面臨的誘惑就是“以惡制惡”，因為一個孩子行為粗魯而制裁他，讓他在眾目睽睽之下受到粗魯?shù)膶Υ鋵嵾@樣的對策既不明智也不會產(chǎn)生預(yù)期的效果。反倒可能會招致更進(jìn)一步的粗魯反應(yīng)，那時孩子勢必企圖在全班學(xué)生面前重新贏得地位，甚至伺機復(fù)仇，以彌補教師的言辭對自己的傷害。因此，無論如何教師的措辭不能挫傷孩子的心，這樣也不會激怒他企圖反擊。

面對課堂上發(fā)生師生對峙從而產(chǎn)生的巨大影響，其實最好的做法就是要盡力避免與學(xué)生形成對峙。教師化解學(xué)生矛盾，不小心就會成為學(xué)生的對立面，從而失去處理矛盾的資格。美國教育家、合作型紀(jì)律的原創(chuàng)者和傳播者琳達(dá).艾伯特（Linda Albert）在她所倡導(dǎo)的合作型紀(jì)律中講到了怎么避免和消除對峙。教師不喜歡面對學(xué)生藐視他們權(quán)威的情況，當(dāng)學(xué)生顯示個人權(quán)利或公然的向你挑戰(zhàn)時，你如何反應(yīng)既可以緩解情況也可能惡化情況。她建議教師要不斷練習(xí)：1、把重點放在學(xué)生行為上，而不是個人身上；2、控制負(fù)面情緒；3、避免讓情況惡化，避免提高聲音，堅持剛說過的話，用緊繃的身體語言，諷刺或者挖苦，將學(xué)生逼到死角，用命令或者要求的語氣等等；4、推遲討論違紀(jì)行為。在對峙的時候，教師只需進(jìn)行簡短、直接和友好的干預(yù)，緩和緊張的氛圍。如果雙方都很激動，是不可能立即解決問題的；5、給學(xué)生留點面子。學(xué)生知道教師有最終解決對峙的權(quán)利，所以他們最終會遵照教師的期望去做。但是為了在同伴面前保住面子，為了顯示自己沒有完全被打敗，他們常常小聲嘀咕，半天也不愿意遵從教師的話。如果給學(xué)生留一點面子，他們更愿意安靜下來糾正自己的行為。