高中語文教學問題及對策分析

語文教學應是讓學生自主的、主動地去理解和應用的過程。其教學的落實，最終要體現以培養學生的問題意識。所以要求語文教師做到讓學生學會讀書，真正理解語文內容的涵義，讓學生的舊知與新知發生碰撞，引發學生自主思考，產生強烈的問題意識，一方面確立了學生在語文學習中的主體地位，另一方面，培養了學生質疑問難的能力，促進了語文素養的提高。素質教育的實施，要求語文課堂教學拋棄高考這根指揮棒，把教學的精力重點放在培養學生的終生學習與發展能力上。而學生的學會學習與發展，需要用大腦思考，需要智慧，需要創造性思維。鑒于此，在高中語文教學中，運用各種方法，調動學生的思維，有效提高學生的興趣，培養問題意識。

一、高中語文問題現狀及分析

經過長時間地觀察與調查顯示，目前高中語文教學中，學生的問題意識存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：

1、傳統教學模式，讓學生失去問題意識：語文課堂教學，從小學到初中，再到高中，其教學模式相差不大，變化不多，學生一般在教師講授、分析下，對語文學科知識進行學習、運用等。以教師講解為主，根本不需要學生存在“問題意識”，學生只需要在教師指導下死記硬背語文知識，獲得高成績即算完成語文學習任務。當然，個別學生有問題想問，也都不敢問、不去問，最后失去提問題的勇氣，導致課堂教學中學生被動學習，沒有問題意識。

2、傳統教學觀念，讓學生沒有問題意識：傳統的教學觀念中，教材是對的，教師是對的。學生只有聽和學的權力，無須質疑問難。因此，高中學生的提問題的能力比較差，在語文課堂中更差。曾經一位心理專家對中國和法國的學生作為研究對象，進行了測試：一個農場上有45頭牛，21只羊，那么農場主幾歲？在法國，超過9成的學生對這個問題提出了質疑，并嘲笑如此愚昧的題目本身就有問題，無法解答。而我國某重點高三年級一成的學生的答案為：45-21=24。可見，傳統教學觀念影響了學生質疑問題的能力，更別說提出問題了。

3、應試教育使學生忘記問題意識：應試教育從某種程度上讓學生沒有時間進行提問。學生全部重心都在考試上，忙于做題，按標準答案要求自己。另外，即使學生有問題意識，但短時間也沒有明顯的效果，同時又會占用學生更多思考的時間，占用教師應答的時間。師生只關注考試的題型、內容，考出高成績就完事大吉。雖然近幾年語文作文考試有了很大改變，如材料作文等，可以引發學生的思維，提高學生的問題意識，但是事實上，在升學壓力下，學生仍舊只能走上套公式和死記硬背范文的應試誤區，沒有興趣和時間去培養問題意識。

二、高中生語文問題意識的培養策略

1、創設問題情境，引發學生提問興趣：通過多種手段如逆向思維、發散思維、質疑思維等，創設適合的教學情境，促進學生產生提出問題的興趣。在教學中，引發學生自覺對問題思考，并提出自己的見解。教師在創設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡。用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學中及時引導學生把問題討論結果進行有機整合，形成系統的認知結構。

2、營造民主氛圍，促進學生提問能力：教師要善于肯定學生所提出的問題，不能否定或嘲笑學生的問題。要制造民主的氛圍，認真聽完學生的問題，并耐心對待，合理引導，及時回答，讓學生在和諧的氛圍中培養自己的提出問題的能力。比如教學《藥》一課，對學生介紹了本文的主題是反映人民受封建思想的毒害和愚昧無知，也揭示了辛亥革命的失敗等。但有學生提出這樣問題：魯迅先生寫此文時，恐怕沒有想這么多吧？許多學生表示贊同，課堂出現一陣哄亂。老師首先贊揚這位學生善于思考，然后從當時環境、課文結構和設計等各種角度，進行解釋，同學們一會表示對魯迅寫作的用意有了深入的理解，提問的學生也高興地坐下了。這種教學氛圍，對學生的問題意識的培養大有幫助。在教學活動中，教師必須營造民主的氛圍，解除學生的心理顧慮，對于個別性格內向的學生更應鼓勵和關注。作為教師，我們應鼓勵每一個提問；尊重每一個提問；贊賞每一個提問；認真回答每一個提問；精心地評價每一個提問。由此激發學生提出問題的動機，讓學生互相引發思考，發現問題和提出有價值的問題，使學生從不敢問到樂于問。

3、精心研究文本，發展學生提問能力：語文教學離不開文本的研讀。可以從文本的詞語運用、文本的結構設計、文本的表現手法、文本的主題解讀等各個方面，培養學生提出問題的能力，發展學生的思維。以文本的表現技巧為例，在教學《愛蓮說》這一課時，很多學生會提出很多問題。對此，教師并不是直接將答案告訴學生，而是讓學生帶著問題去研讀文本的表現技巧。通過共同探討作者寫作時的社會背景，結合作者的經歷，最后明白了這樣寫的用意在于：借物喻志。這是一種寫作的表現手法，對后代文人影響較大。可讓學生們就學過的課文，盡可能多的列舉出來。提問能力的培養是新課程的要求，對學生的學習積極性和主動性都有著重要的意義和作用，教師必須注重學生主動提問能力的培養。而提問能力的培養是一個長期的過程，需要教師不斷地實踐和總結才能完成。

總之，語文新課程標準明確指出，語文教學重點不在關注學生的成績，而在于關注學生的終身的語文學習能力。這就要求，語文課堂教學中要認真對待學生的問題，把提問題的權力交還給學生，學生才能體會到學習的樂趣，體會到思考的價值，享受到學習語文的成就感，從而真正體現學生在學習過程的主體性，實現新課標對語文教學的要求。