《中國當代學校音樂教育研究文集》讀后感

《中國當代學校音樂教育研究文集》是1949——1995年這一時間段不同階段學校音樂教育文集的概括，包括中小學音樂教育、農村音樂教育、普通高等學校音樂教育、幼兒園音樂教育、中等師范學校音樂教育、高等師范學校音樂教育、音樂院校音樂教育、少數民族地區的音樂教育、校外少年宮的音樂教育及香港、臺灣地區的音樂教育。這一課題集中了姚思遠、王安國、李晉瑗等國內重要學者的整理，并得到楊通八、陳永華、陳永華等大陸和港臺地區知名音樂家的支持與合作，最后由姚思源作最后整理編輯。可以說，此書是當代學校音樂教育研究最重要的著作之一。

從各章地概述就可以清楚地了解到我國40多年來不同的歷史時期在音樂教育上所經歷的不同發展軌跡及中間曲折的道路。將音樂教育放在了整個歷史背景中來描述，結合當時的社會、政治、經濟來分析，內容全面、分析得當。

本文共分為兩部分，著作中每集都是按照時間順序來展開的，第一部分將按照時間順序來展開，以中小學音樂教育為例，簡要介紹不同歷史時期學校音樂教育的發展狀況；第二部分以少年宮為例，簡要介紹校外音樂教育的發展狀況：

一、三個不同歷史時期學校音樂教育的發展狀況

1、1949——1966，社會主義改造完成時期

1949年12月召開的第一次全國教育工作會議上層討論了中小學課程設置及教材編審問題。

1952年3月18日，中央人民政府教育部頒布了《中學、小學、幼兒園暫行規程（草案）》，其中對中學提出的美育任務是：“陶冶學生的審美觀念，并啟發其藝術的創造能力。”對小學則要求：“使兒童具有愛美的觀念和欣賞藝術的初步能力。”中學教學計劃（草案）“說明”中提到：“高中不設音樂科，但應于課外活動中規定每周有一小時的音樂活動”。[1]

這說明從1949年新中國成立之初，中央人民政府就開始關注了音樂教育，這一階段，學校音樂教育以欣欣向榮的姿態和嶄新的中華人民共和國一起成長。

建國初期，百廢待興，比較明顯的特點是：城鄉發展不平衡；音樂教師的質量和數量都無法滿足當時的需求；以唱歌為主，歌曲教材以歌唱當時的政治生活的少年兒童歌曲及群眾歌曲為主，包括歌頌黨、祖國、領袖及青少年生活。學校音樂教育總的趨勢是強調音樂教育為政治服務。

2、1966——1976，“文革”時期

十年“文革”，教育事業遭受了嚴重的摧殘，各地學校音樂教育幾乎完全崩潰。不管是城鄉、中小學生還是幼兒園的小學生，課上課下主要以唱“語錄歌”、“樣板戲”等形式來開展音樂活動。

3、1976——1990，社會主義建設新時期

“文化大革命”結束后，學校教育開始走上恢復和穩定的局面。1978年1月，教育部公布了“文革”后的第一個《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》。

1986年4月，我國公布了《中華人民共和國義務教育法》，開始實施九年制義務教育，年底又公布了《義務教育全日制小學初級中學教學計劃（初稿）》。音樂課在義務教育階段占有重要的位置。

近年來，我國的教育改革深化，中小學由“應試教育”向全面提高國民素質教育的軌道邁進，特別是人們對美育在形成國民良好的文化精神素質的普遍關注，藝術教育在中小學的地位有逐漸加強的趨勢，從音樂課時在中小學教學計劃中變遷也可明顯地看出。[2]再加上中等師范學校和高等師范學校為小學和中學培養了很多優秀的教師，給學校音樂教育帶來了希望。

最明顯的就是《中國教育改革和發展綱要》、《全國學校藝術教育總體規劃》等國家重點法規條件都指出美育對培養學生德、智、體、美全面發展，對提高全民族素質有著不可替代的作用。《九年義務教育小學、初級中學教學大綱》規定，小學低年級每周2節音樂課、小學中高年級和初中每周1節音樂課，現在開設的音樂課程不論是城鎮學校還是農村中小學，基本上都能滿足學生的需求。

從1949——1990——2016年，學校音樂教育是呈“U”型發展的，而且隨著素質教育的推行，目標已越明確，教材越來越完善，對教師要求也越來越高，課堂教學也從知識教授為主向審美教育為主過渡。

二、以少年宮為例，校外音樂教育的發展狀況

1、少年宮聲樂教育活動

分為兩方面，一為合唱團；二為小型聲樂組

（1）合唱團

通過合唱團的活動，培養學生對合唱藝術的興趣愛好，發揮他們的藝術才能，提高他們對音樂的視聽力、表達力、記憶力、想象力和創造性思維能力，使學生在合唱團活動中接受美育教育。

（2）小型聲樂組

吸收具有較好的嗓音條件和音樂素質的少年兒童參加，對他們進行嚴格的歌唱發聲技巧訓練，并增加演唱與表演方面的輔導，通過獨唱、重唱、小合唱表演唱等多種形式的訓練，以提高學生的歌唱表現能力。

2、器樂教育活動

分為兩方面，一為樂隊；二為單項樂器小組

（1）樂隊：包括民樂隊、管弦樂隊、室內樂隊和電聲樂隊

（2）單項樂器小組：比較多的是手風琴組、電子琴組、小提琴組、鋼琴組，以及長笛、單簧管、圓號、長號等培訓班。民樂方面也設立了單項小組，如：二胡、笛子、苼、琵琶、揚琴、古箏等項樂器的培訓班。

3、群眾性的音樂教育活動

主要有以下幾種形式：

（1）舉辦群眾性的大型歌詠活動

（2）組織全國或各省、市性的各種器樂比賽，互相觀摩學習、交流經驗，促進演奏水平的提高

（4）組織學生藝術團、合唱團、交響樂團等藝術團體

（5）少年兒童校外音樂教育的群眾性音樂活動，另一個重要方面，是組織音樂講座、音樂欣賞會、聯歡會及與音樂家的見面會等。[3]

從以上情況可以看出，校外音樂教育的發展一直處于良好的狀態，其音樂教育的重大成果之一，就是為未來的音樂家和專業音樂工作者所做的啟蒙奠基工作，為社會主義培養了千千萬萬業余音樂愛好者和各行各業的文藝骨干，為社會主義培養了千千萬萬業余音樂愛好者和各行各業的文藝骨干，為各地音樂院校、師范院校、文藝團體輸送了一批批聲樂和器樂方面的演唱、演奏人才。

總之，隨著基礎教育由“應試教育”向“素質教育”轉變，音樂教育在提高全民素質中的獨特地位和作用正在被越來越多的人所接受，這無疑為音樂教育的進一步提供了契機，同時，也為教師提出了更大地挑戰，所謂挑戰與機遇并存，相信在未來的發展中，校內校外音樂教育會更加完善。

著作：

[1]姚思編著.中國當代學校音樂教育研究文集[M].上海：上海教育出版社，2010.7

[2]同[1]

[3]同[1]

參考論文：

王懿穎.中國當代學校音樂教育的歷史回顧——評《中國當代學校音樂教育研究文集》[J].中國音樂教育，2002.2.