小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

【摘要】：語文閱讀教學不僅僅是一種教學形式，還是一種教育思想，對于提升學生閱讀能力有很大幫助。但就當前我國各地區學校小學中語文閱讀教學現狀來看，

我國小學語文閱讀教學因教學模式的不合理引致了諸多問題，這嚴重的阻礙了學生閱讀能力的提升，從而，導致了學生對閱讀的興趣低、對作品的理解力有限、語感欠缺等現象。對此，應當以新課程標準為背景，對小學語文閱讀教學予以調整與優化，培養學生良好閱讀習慣與能力。基于此點，本文將以剖析小學語文閱讀教學中存在的問題為切入點，深入探討和分析提升小學語文閱讀教學水平的有效路徑以及培養學生良好的閱讀習慣和能力的方法。

【關鍵詞】：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

新教學大綱出臺后，我國小學語文教學方式方法出現轉折。語文教師勇于創新教學方法，并取得一定的教學成果。但是，語文閱讀教學過程中依然存有問題，制約了小學語文閱讀教學的發展，從而引發了學術界的思考。鑒于此，本文提出小學語文閱讀存在的主要問題，并針對性的提出一系列加強語文閱讀教學的措施以建議。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學學生語文閱讀能力的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面[1]：

（一）閱讀教學理論基礎不牢，致使閱讀教學出現盲目性

在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到語文教師或學校忽視的課程。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成系統的理論體系，致使閱讀教學出現盲目性。因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。

（二）閱讀教學缺乏行之有效的教學計劃

教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，現階段我國小學語文閱讀模糊不清，缺乏行之有效的教學計劃。老師表現得授課隨意性太強，想到哪里就降到哪里，沒有系統的課程規劃。學生被動式接受語文閱讀，不利于小學語文閱讀的課程開展，從而導致學生語文閱讀能力低下。

（三）閱讀教學缺乏主動性，學生積極性低

長期以來，小學語文閱讀處在比較尷尬的現狀：老師授課以自己為中心，學生被動接受閱讀課程；老師以填鴨式教學為主，學生被動式學習語文閱讀知識；學生閱讀興趣不高，積極性下降。這些不良現狀，勢必會對語文閱讀教學效果帶來沖擊和影響。如何避免或緩解這一現狀的發生，小學語文閱讀教學方式必須面臨改革。

（四）閱讀教學尚未建立科學的評價標準體系

小學語文閱讀教學尚未建立科學的評價標準體系，從而不能對語文閱讀教學的效果進行有效的評估。長此以往，容易造成老師上課隨意性較大，以自己為中心進行授課教學，學生被動接受語文閱讀學習，師生互動欠佳，從而導致語文閱讀教學效果不理想。

二、提升小學語文閱讀教學水平

綜合上述我國小學語文閱讀教學中存在的問題來看，小學語文閱讀教學現狀不佳。因此提升我國小學語文閱讀教學水平已經迫在眉睫，提升的具體路徑如下[2]：

（一）閱讀教學要以實效性、有效性為原則

小學語文閱讀主要以積累語言詞匯，增加文字運用能力為主要目標。所以，在小學語文閱讀中必須要以增加閱讀教學的有效性為目標，以增加閱讀教學的實效性為準則。學生是教學的主題，要靈活采取閱讀教學方法和技巧，讓學生獨立完成閱讀，理解閱讀的中心思想和內涵，并通過知識遷移運用到日常生活中去。

（二）教師做好備課，學生做好課前預習

為了保證教師能夠順利進行課程的教學，備課是一項關鍵性的工作。備課的熟練程度，直接影響授課的教學質量。周詳的備課計劃可以再閱讀課堂上順利實施，并且讓學生領會閱讀的概念和中心思想。與此同時，學生的課前預習也尤為重要。根據艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的關鍵在第一天，學生如果能達到課前預習，課中認真聽課，課后復習的閱讀狀態，則對語文閱讀學習起到非常良好的作用。學生不僅能把所學所想記憶深刻，還可以積極運用閱讀知識。

（三）營造良好的閱讀教學氛圍，提升閱讀教學的有效性。

語文閱讀的教學必須要有良好的課堂氣氛，一是有助于提高學生學習閱讀的積極性，二是有助于促進語文閱讀教學成果的提升。傳統語文教學的課堂多半采用填鴨式教學，課堂氣氛沉悶，不利于激發孩子的閱讀興趣度和參與度。所以，小學語文閱讀課堂應采用啟發式教育方法，活躍課堂氣氛，從而取得積極地教學成果。

（四）建立科學的閱讀教學效果評價機制，

建立科學的額閱讀教學效果評價機制，有助于油畫閱讀教學方式，提高閱讀效果。小學語文閱讀教學一定要建立有效的考評體系，通過科學的評價體系對語文閱讀教學活動進行評估，根據考評的結果總結出閱讀教學的成功和不足，從而使小學語文教學不斷轉變閱讀教學思想，調整完善閱讀教學的方法，不斷促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。

三、培養學生良好的閱讀習慣和能力

培養學生良好的閱讀習慣和能力有助于提升學生的語文綜合學習能力。小學語文教師在教學中應注重強化一下幾個方面：[3]：

（一）充分發揮學生的自主性

傳統的小學語文閱讀是在老師的引導下，分析寫作背景，人物心理，劃分段落，概括文章中心思想等等。學生在老師的指引下，被動接受閱讀知識，沒有主動而充分的理解文章內容，閱讀能力受到一定限制。因此，如何發揮小學生的閱讀自主性成為提高閱讀能力的關鍵所在。在改革小學語文閱讀教學的過程中，應當注意充分發揮學生的自主性，即教師教學活動中為學生營造自由、輕松的空間，鼓勵、引導學生進行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

（二）注意培養學生良好的閱讀習慣

具有良好的閱讀習慣對于學生提高閱讀能力與理解能力至關重要。因此，在開展閱讀教學的過程當中，應著重培養小學生形成良好的閱讀習慣。主要從三個方面著實：首先，引導學生靜心閱讀。小學生的天性就是愛玩，好動，然而閱讀文章需要靜心。為了促進學生積極閱讀，培養閱讀習慣，教師應積極營造閱讀氛圍，鼓勵小學生靜心閱讀。長此以往，學生將會養成專心閱讀的習慣。其次，鼓勵學生嘗試獨立理解文章。教師應積極鼓勵學生自己劃分段落，歸納段意，并體會作者在文章的情感。最好能促使使學生能夠與文章情感產生共鳴，從而理解文章的內涵和中心思想。

（三）注意激發學生的閱讀興趣

語文閱讀教學中，激發學生的學習興趣，可以使學生在興趣的驅使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學生在文學作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。在此基礎之上，教師還應了解學生的閱讀興趣，根據學生的特點和閱讀興趣來規劃課程安排，展開小學語文閱讀，提高閱讀的積極性，從而逐步提升小學生的閱讀能力。因此，應積極開展小學語文閱讀，由被動學習轉為主動學習，從而激發學生的閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 孔祥福. 加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設.2014 （09）：24-24.

[2] 孫素英.小學語文課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2008： 117.

[3] 蔡文舉. 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J]. 教育教學論壇.2014（15）：283-284.