淺議如何提高高中地理課堂教學效果

【摘要】：課堂教學效果不好是當前新課標下高中地理教材中急待解決的現實問題。課堂教學是學校教學的基本形式，是提高高中地理教學質量的關鍵所在，而教師是新課標的具體執行者，因此，課堂教學 質量的高低，依賴于教師教學觀念的轉變和正確有效的課堂教學策略。

【關鍵詞】：高中地理；課堂教學；效果

地理課程歷來受到社會、家長、學生的充分重視，但也是文綜的不可或缺的一門學科。雖然新課標高中地理教材已較大篇幅的削減內容，降低難度，但高中地理教學中“學生苦、教 師累、成績差”的惡性教學怪圈仍在延續。課堂教學是學校教學工作的基本形式，是地理教學工作的核心環節，是提高高中地理教學質量的關鍵，教師是課堂教學工作的引領者、主導者和組織者。抓住了課堂、提高了課堂教學效果，就牽住了提高地理教學質量的牛鼻子。所以，改變教師的觀念，用新的教學策略指導新課標教材的使用，對探索既提高學生成績，又減輕師生負擔的教學新思路具有積極的理論意義和實踐價值。

一、直奔主題相容于情境創設

在高中地理課堂教學活動是以接受性學習為主要方式的學習活動，是以搭建知識平臺，構建地理現實為主要內容的認知過程。地理來源于現實，存在于現實，并應用于現實，并不是一切教學活動都要從生活現實開始。地理是基礎教學的學科之一，對提高學生的素質和綜合能力有著重要的作用，所以我們在地理教學過程中應注意以下幾個問題：

1.創設和諧環境，有利于地理的學習

一個和諧的教學環境是提高教學質量的基礎。學生只有在和諧、愉悅的課堂氛圍中才可能對地理學科產生學習的興趣。所以，為了在地理課堂中給學生創設一個適合的學習環境，我們要樹立的興趣。

2.利用教材資源，因材施教

在新課標的背景下，不僅在教學理念上發生了改變，在教材的編寫上也做出了很大的創新，體現在教材的編寫更關注了時代 性和選擇性，堅持做到系統性與完整性的統一，從而教師在進行 教學活動時也要做到對知識的系統和完整的傳授，讓學生學會對自己所學知識建立一個完整的知識結構。所以，針對豐富的教材， 教師要做到的是用教材來教，而不是自己在教教材，因材施教地 提高地理的課堂教學效率。

3.注重學生實踐能力的培養

地理是一門較活的學科，與學生的觀察和實踐有著密切的聯系，需要學生的參與和實踐來共同完成。因此，教師在地理教學的過程中要學會做靈活、科學的教學計劃，在這個教學計劃里要有學生的實踐部分。通過實踐來增長學生的知識，提高他們的動手能力，讓他們把看似平常的卻包含地理知識的事物進行具體的實 踐調查，逐漸地培養他們的實踐能力。

總之，在新課標的條件下，我們要積極探索出一條適合地理 教學的路徑，通過營造好的學習氛圍、改變教學方法等來改進地理的教學，為社會培養真正所需的人才。

二、“做”“說”結合利于以練促學

建構主義的學習理論告訴我們，學生的地理知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收的，而是以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程。“先做后說”是 GX 理論對建構主義學習

觀的繼承與發展。“先做后說”首先強調了在“做中學”，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程 中對地理教學過程的感悟與體驗。“說”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等；二是學生講，說出自己對問題的理解或看法（暴露其中的思維過程），這恰好是后建構主義學習觀中地理知識建構過程必須經歷社會建構的核心所在。要操作、實踐，說出感悟和體現， 才會有效進入問題的交流，才能完成認知的再次建構。

以練促學是高中地理課堂教學的主要形式。學如逆水行舟、不進則退，地理學習活動應該是生動活潑的思維活動，同時也是一個艱苦的過程。練不僅是強化記憶、鞏固知識、形成技能的作用，更有訓練思維、培養能力的作用，所以適度的課堂練習是達成高的教學效果有效途徑。但對課堂練習“度”的掌控是教師高中地理課堂教學設計的關鍵，如果濫用“練習”就會使地理教學變成“題海教學”，使學生沉沒在練習題的汪洋之中。 但如果放任學生建構知識，也會浪費課堂資源。適度的精選練習，可以促進學生“模仿、記憶”的進程，加速認知平臺的搭建。 因此，“做”與“說”在課堂上要有機的結合，使例題起到練習題的作用，練習題達到例題的效果，這樣能幫助學生認知自我，建立信心，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率。

三、設計教學才能梳理鞏固

新課標教材降低了要求，刪減了內容，其內容要求是對所有學生的最低要求。而且新課標也指出，教材是教學活動的線 索，教師每一次課堂教學活動過程都是一次創造性的勞動。因 此，教師依據學生具體的實際情況，靈活的處理教學內容，通過適當集中內容，用較高的速度來換更多的時間，用教學來贏得效果是一種積極的教學態度。應該指出的是，這里的“較高的速度來換更多的時間”與贊可夫的“高難度與高速度的原則”是有區別的，它不過分追求“難度”，在速度上也不是說越快越好。 關鍵是學生能夠基本領悟，可以操作，就應該前進，搭建起較完 整的知識平臺后，再梳理知識，鞏固提高。因為學生對地理知識的學習不僅僅是對知識點的積累，在某一個點上停留過多的時間，企圖“講深講透”，“畢其功于一役”是與地理學習規律和人的認識規律相悖的。對高中地理教材如何依據學生的實際情況來設計教學，如何掌控前進的“度”，是對教師智慧的挑戰， 也是提高課堂教學效果的關鍵，我們不能刻意的去追求某個進度，某種進度，但對于教師來說有一種積極的心態，通過相對集中內容、積極前進，用速度來獲得時間，有了時間也就有了根據學生學的清況梳理知識空間；有了時間，也就有了效果，對學生 的學習活動才能更有效的掌控，才有更多的促進學生發展的機會。

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作者簡介：公洛，男，藏族，單位：四川省阿壩州民族高級中學，專業：地理。