試論英語學科核心素養在課堂教學中的實踐

【摘要】：隨著高中英語新課改的不斷深入與優化，英語學科核心素養已引起學界高度的關注。新版《高中英語課程標準》（待出版）將英語學科的核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。本文以浙江省2017年高中英語優質課評比活動為案例，旨在探討英語核心素養在課堂教學中的實踐，期盼筆者的粗淺認識能引起學界同仁的關注與指正。

【關鍵詞】：核心素養；課堂教學；優質課評比；文本解讀

一、引言

2017年4月19-21日，浙江省高中英語課優質課評比活動在杭州建德市舉行。筆者有幸目睹了來自全省13位選手精彩的課堂表現。本次課堂評比活動所用文本均選自課外，所使用的兩則材料分別是The Paradox of Choice（高一）和The Big Break（高二），兩則材料均蘊含了深刻的人生哲理，要求選手對文本材料進行深入文本解讀后關注學生閱讀能力的培養和人文素養的提升。“隨著高中英語課程改革的不斷推進，課程目標從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的英語學科核心素養轉變，教學任務逐漸圍繞著‘立德樹人’和‘學科核心素養’展開。”（王薔，2015）筆者通過對本次課堂教學活動的觀摩，粗談一些課堂教學中實踐高中英語核心素養的心得體會。

二、高中英語學科核心素養的內涵

新版《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。其中語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。語言能力構成了英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的基石。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化品格體現英語學科核心素養的育人價值取向。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所變現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智發展，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，學習能力是英語學科核心素養發展的必要條件。學科素養這四個維將知識與技能的學習，思維品質的提升，文化品格的塑造，學習能力的發展等要求融為一體，形成完整的英語學科核心素養體系。

三、高中英語學科核心素養的實踐

課堂教學是促進學生英語核心素養形成和發展的重要載體，其對學生語言的學習，思維品質，文化品格的培養，學習能力的發展都有不可替代的作用。本文通過觀摩浙江省高中英語課堂教學評比活動中的13節課，筆者重新審視了13位老師在教學過程中如何落實英語學科的核心素養。

1、創設真實情境 聚焦主題意義 形成語言能力

眾所周知，語言學習是生活的一部分，英語教學不能脫離生活實際。因此英語課堂中教學活動的設計，應以生活作為教學資源，以行為目標有效激發學生的學習動機，讓學生在相對真實的情境中學習語言，在真實的活動、任務中運用語言。在本次評比活動中多位教師在導入等環節通過創設真實情境，巧妙提問及聚焦有意義的詞匯來實現學生語言能力的提升。

教學片段1：

教師A在導入環節中，通過先后呈現一幅全新和破碎的iphone7的圖片，并提問學生當手機摔壞了，你會怎么做？學生預期的回答是重新購買。教師繼續引導學生思考面對紛繁復雜，眼花繚亂的手機品牌，該如何選擇？從而自然而然地引出本文話題“choices”，激發了學生閱讀興趣和閱讀期待。

設計意圖：此環節教師創設了一定的情境，學生在觀察圖片時發現一些信息，鍛煉“看”的技能，回答問題是鍛煉了“說”的能力，并且通過匯總信息，引出本文的主題。

教師A緊接著繼續呈現一副有大量手機品牌的圖片，提出兩個問題：Q1：Facing with a large selection of phones （choices）， what did you feel？（ confused， be completely defeated，）

Q2： The more choices we have， the more happiness we own. Is it always true？ （No， it is true that selection measure progress， option floods can destroy our quality of life.）

設計意圖：此環節教師讓學生通讀全文，根據圖片內容及教師提問查找關鍵詞匯，同時找出相關詞匯來回答問題。學生在這個過程中學著運用關鍵詞匯命名和描述行為，同時選擇、識別、判斷、提取、替換結構性知識，以此加強“讀”、“寫”的技能訓練，并完成語言交際的功能訓練，最終實現語言能力的提升。

2、關注課堂生成 發展思維能力 提升思維品質

語言與思維密不可分。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠促進思維的發展。核心素養中的思維品質是指與英語學習緊密相關的思維品質。例如，“理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。”（程曉堂、趙思奇，2016）評比活動中各位老師巧妙地設計教學活動，培養學生的思維能力，提升思維品質。

教學片斷2：

教師B要求學生閱讀文本的第二自然段，回答問題并完成表格填寫。

Q1： What does the sentence “selection measures progress” mean ？

Choice is a sign of progress.

Example： the changes of transportation

Q2： What are the advantages of many means of transportation？

Convenience， efficiency， safety…， so choice is a sign of progress.

Q3： What is the limit of the saying “selection measures progress”？

Option floods can destroy our quality of life.

Conclusion： Selection measures progress， but option floods can destroy our quality of life.

設計意圖：該教學片斷中，教師通過提問，循序漸進，由淺入深，引導學生思考和提煉段落的主題，發展了學生的邏輯思維能力；同時授課教師還將文本的文字信息通過轉化，用表格的形式呈現了古代和現代的人們對不同交通工具的使用，今夕對比，更加直觀，清楚，一目了然。這些教學活動發展了學生觀察與發現，比較與分析，信息記憶與轉換的能力。

3、整合文本內容 加深情感體驗 塑造文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化品格不限于文化理解、跨文化交際的意識和能力，而是指向全球化背景下公民素養，體現了英語學科核心素養的育人價值取向。參與評比活動的老師們都非常重視深入分析閱讀文本，加深學生情感體驗，引導學生形成自己的觀點，進而幫助學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。

教學片斷3：

授課教師C在引導學生分析完文本The Paradox of Choice后， 得出本文作者的觀點 “Good enough” is the new “ best choice”。為了加深學生對該觀點的理解，該教師在讀后evaluation環節設置了“think-pair-share”的活動，要求同學們討論、交流后，分享彼此對該觀點 “我”的看法：agree，unsure，disagree，并給出理由。

設計意圖：在學習文本的過程中，教師不斷引領學生領悟、思考文本The paradox of choice—Selection measures progress， but option floods can destroy our quality of life，并得出“Good enough” is the new “ best choice”；到此為止，文本的內容還未得到升華，接下來的教學活動“think-pair-share”和“text-world connection”。這個教學過程由淺入深，循序漸進，讓學生了解、接納和形成自己的人文修養與價值取向，最終實現文化品格的提升。

4、擴大學生自主權 拓寬學習渠道 發展學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，學習能力是英語學科核心素養發展的必要條件。

教學片斷4：

教師D帶領學生學習深入學習文本內容后提問：How to make a “good enough” choice？ 學生表達自己的看法后，教師給出建議：Consider what you want. Handle what you have. Obey the criteria rigidly. Ignore a perfect decision. Cherish a “good” choice. Enjoy a “good enough” choice。大家不難發現，這幾個句子的首字母連起來就是關鍵詞“CHOICE”。

設計意圖：該教師在設計教學活動過程中，很好地利用了文本之外但又與文本主題緊密相關的教學資源，這些資源作為主題內容的補充，拓寬了學生的學習渠道，增長了學生的知識，開闊了學生的眼界，發展了學生學習的能力，培養了學生終身發展的必備品格。

四、結束語

綜上所述，我們不難看出英語學科的核心素養在課堂教學中得到了很好的貫徹和實踐。然而，十年樹木、百年樹人，踐行英語核心素養并非一日之計，而是需要廣大教育界同仁在課堂教學中長期實踐、大膽創新，將傳授知識與育人目標完美結合，才能在培養學生核心素養方面教學相長，最終為促進學生的全面發展、終生學習和文化品格奠定堅實的基礎。

參考文獻：

程曉堂. 2015. 英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，（6）：73-79

程曉堂，趙思奇. 2016. 英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，（5）：79-86

王 薔. 2015. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養—高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，（16）：6-7

作者簡介：周旭霞，女，碩士研究生，中學一級教師。