淺談高中物理教學微課程設計實踐

【摘要】：微課程作為一種新型的教學資源，有著內容少、容量小、主題突出等特征。物理學科概念性較強，有許多特定的語言。微課程在高中物理教學中的應用，能發揮出重要的作用。本文首先分析了微課程的定義與特征，其次通過對高中物理教學融入微課程的作用分析，最后探討了高中物理教學微課程設計實踐。

【關鍵詞】：高中物理教學；微課程；實踐

一、微課程定義與特征

所謂微課程，具體是指具體是指以視頻為載體，記錄教師在課堂教學中圍繞一個知識點或者教學環節所展開的教與學全過程。微課程核心內容為課堂教學視頻，并且也包括教學設計、教學課件以及教師點評等內容。作為一種新型的教學資源，微課程的特點在于內容少、容量小、主題突出以及教學時間較短等。通常微課程的視頻在5-10分鐘，在有限的時間里，微課程具體圍繞一個重點內容進行講解并展開教學，突出教學的重點；并且微課程不只是單一的視頻內容形式，還可以包括其他教學資源所共同組成的教學資源包；微課程也給學生學習帶來了便利，學生能夠結合自身的學習需求以及時間來安排學習，學習時間非常靈活。

二、高中物理教學融入微課程的作用

物理學科作為一門以實驗為基礎的實驗學科，其有著非常鮮明的學科特征，首先體現在概念性較強，物理課程當中需要教授許多通過公式所表達出的物理規律，這些內容的概念性非常強；并且物理學有著許多特定的語言，作為一門研究物理現象與規律的學科，其表達與形容必須要借助專門的“語言”；此外，物理問題的解決也需要用到許多數學工具。高中物理學習對于學生而言有著一定的難度。而微課程在高中物理教學中的應用，能有效改善傳統物理課堂教學中老師唱“獨角戲”的現象，老師能夠對學生進行個性化指導，引導學生拓展學習內容，進行深入探討。其次，微課在高中物理教學中的應用，能夠一定程度上提升學生的興趣。物理學科是較為枯燥與抽象的，傳統的課堂講解難免會使學生產生抵觸厭倦情緒，而微課程基于自身特征，能夠創設更為真實的生活情境，利用生活實例進行教學，學生通過微課所體現出的趣味性與生動性，能夠更積極主動地進入到物理學習當中，從而提升學習效果。此外，物理教學中，重難點知識的講授往往需要耗費教師大量的經歷。并且教師在課堂中面對學生群體，只能統一教學，無法結合學生個體之間的差異性針對性講授。通常一些學生在課堂中難以理解與掌握知識重點。而微課的應用則可有效解決此問題。教師可利用微課為學生提供專屬的學習內容重點，學生可結合自身情況來選擇知識點，控制微課視頻播放的速度，從而能夠針對自身的薄弱環節更好地學習重難點內容，物理課堂教學當中，例如針對物理實驗的教學，可在課堂當中進行的實驗必須要向學生示范，而一些實驗因器材、場地等諸多原因現場示范可能不成功的，例如“影響研究平行板電容器大小的因素”實驗在課堂上難以成功，而微課的應用則能夠解決此問題，教師可在實驗室中成功完成此實驗，并將其錄制下來作為微課，能夠起到很好的教學效果。

三、高中物理教學微課程設計實踐

1.課程設計模式構建

高中物理微課模式的構建，應當做到以下幾點：首先明確教學的任務，通過教學任務的分析總結，可幫助教師對整節教學內容進行安排；其次應分析學習內容，分析學生需要哪些知識內容結構以及知識點的順序等；此外也應當分析學生的學習特征，掌握學生的學習準備狀況以及學習方式，從而在微課內容方式構建上可更符合學生的特征以及實際學習需求。

例如針對帶電粒子在勻強磁場中運動的知識點教學，教材當中只有帶電粒子運動方向同勻強磁場方向垂直情況的相關應用，而針對帶電粒子運動方向同磁場方向成一定角度的情況沒有涉及。因而可利用微課程，將這一知識點整合為三節微課，具體將知識內容分為三小部分：1.帶電粒子運動方向與勻強磁場方向平行的情況；2.帶電粒子運動方向同勻強磁場方向呈不為90°或180°夾角的情況；3.帶電粒子運動方向同勻強磁場方向垂直的情況。此三節微課程內容有著不同的側重點，內容的難易程度適合不同需要的學生選擇性學習。

同時應注意的是，微課程并不是萬能的，其終究知識教學輔助的一種手段，應用微課的過程當中，也應擔充分發揮傳統教學模式的一些優點，將微課教學模式同其他常規教學手段有效融合，使其發揮更大的教學作用。

2.課程制作方式

傳統教學由于受到技術限制，內容與表現形式上無法跟上學生的需求以及信息發展的步伐，許多課堂視頻的制作缺乏系統化。而隨著現代教學對于新媒體等的多樣化應用，微課程的開發制作方式也更為豐富。高中物理微課程的制作主要有以下幾種方式：利用手機、攝像機等攝像工具將教師教學活動錄制下來并進行微課編輯。利用視頻錄制軟件進行錄制，例如專業視頻錄制軟件，以及移動終端app錄制軟件等，這些軟件有著互動性強、易于操作等諸多優點。第三種則為攝像與視頻錄制結合的形式，在攝像的基礎之上，把微課內容以屏幕錄制方式同步加工為視頻文件。

總而言之，物理教師針對微課的制作應當結合自身理解以及實際情況，合理制作微課與實踐，并在教學中不斷完善。

同時在微課制作中應當注意，課件需具備交互性、直觀性以及科學性，內容豐富，形象生動；其次應當選取合適的內容，如抽象的物理概念與規律、不易表現的宏觀物理現象等。如多普勒效應知識點的學習，學生針對聲音頻率變化的規律難以理解，可利用軟件制作出觀察者運動，波源不動與波源運動的兩個動畫，讓學生觀察波長的變化規律；再如專題復習。對高中生尤其是高三學生而言，專題復習非常重要。利用微課，可將物理專題通過概念圖以及思維導圖等形式制作成ppt，這種微課程適合學生進行專題復習以及章節復習。

結束語

總而言之， 物理是一門以實驗為基礎的學科，其具備一定的學習難度。而微課程在高中物理教學中的應用，可發揮非常重要的作用。當前高中物理微課程的設計制作與實踐還處于不斷探索的階段。對于物理教師而言，應當熟練學習微課程制作理念與技術，將專業知識同微課制作有效結合，提升物理教學效果。

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作者簡介：張榮（1973—），男，貴州福泉人，漢族，中學物理一級教師 學歷：本科，工作單位：貴州省福泉中學。