新手型教師反思性教學現狀的調查及路徑探析

【摘要】：“反思性教學 ”作為課堂教學研究的方式之一，是教師專業發展的一個重要環節。通過采用問卷調查和訪談法來調查賀州學院2016屆38名英語教育方向新手型教師的反思性教學現狀，分析數據發現：一、新手型教師反思性教學的意識不強烈。二、教學反思形式多樣，但缺乏行動研究。三、發展需求沒有得到滿足，缺乏反思性教學的系統學習與資料。四、觀摩學習主動性強，但不積極主動邀請同事來聽自己的課。五、解決教學問題的執行力還有待提高。通過分析現狀，從學校、同事、新手型教師自身三方面提出可以解決的路徑，使反思性教學更好地促進新手型教師自身的發展。

【關鍵詞】：新手型教師；反思性教學；專業發展

反思性教學已經成為教師教育所關注的核心問題，是教師研究解決教學問題的重要手段，更是促進教新手型教師自身發展的有效路徑。美國心理學家Posner（1989）曾提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。因此，調查新手型教師的反思性教學現狀，提出可以解決的路徑，對新手型教師的專業發展有重要的意義。

一、概念界定

（一）反思性教學

教師的反思有三種（Killion Todnem）：行動后反思；行動中反思；為行動反思。反思是過去和現在、理論和實踐之間的一座橋梁，反思使以往的經驗成為有教育意義的經驗（Dewey 1938/1963）。而希昂在1983年提出了“反思性從業者”這一概念，區分了行動中反思和行動后反思。史密斯（Smyth）指出不檢查自己的實踐就是不負責任，把教學看做實驗、對自己行動加以監視，才是負責任的專業行為。

本文依據Wallace（1991）的教師反思性教學模式，即教師在教學實踐中獲得經驗知識，觀察他人教學中獲得外來知識，通過外來的知識和內在已有的知識的滲透反思自己的教學，并結合理論指導不斷地在實踐中反思，來增進對教學現實的理解，提高自己的教學水平，培養自己的職業能力，最終獲得教師專業能力的發展。

（二）新手型教師

饒見維（1996：96-149）將教師的專業發展分為三個階段六個時期，三個階段指“職前師資培訓階段、初任教師導入階段和勝任教師精進階段”，六個時期分別是職前培育階段的探索期和奠基期、初任教師的適應期與發奮期、勝任教師精準階段的創新期及統整期”。根據上述理論，本研究對新手型教師的概念界定為教齡為0-3年的師范專業畢業的教師。新手型教師特指從事初中英語教學的教師，這類教師處于從教階段的適應期與發奮期。

二、研究的意義

通過分析現狀，從學校、同事、新手型教師自身三方面提出可以解決的路徑，使反思性教學更好地促進新手型教師自身的發展。一是基于新手型教師自身發展的需要，二是迎合新課程教學改革的呼喚；三是后方法時代的到來，教學有法，但教無定法。試圖通過研究，幫助更多的新手型教師進行反思性教學，提高自身的教師專業能力。

三、研究方法

采取問卷調查法，主要以賀州學院2016屆英教班的同學為調查對象，對剛從事中學教師工作的這群新手型教師為總體，采用定量和定性分析法。定量分析法以網絡問卷調查為數據收集手段，對38名新手型教師進行了問卷調查。定性分析法以訪談為主要手段，通過電話采訪，對四位新手型教師進行了隨機地訪談調查，挖掘新手教師內心深處對教學和自身發展的所思所想。

四、新手型教師反思性教學的現狀與問題

（一）網絡問卷調查

1.對反思性教學的了解和實施

從對38份有效問卷的分析看，很少新手教師敢于自信地認為自己“非常了解“反思性教學”，體現了新手教師剛接手需要適應教學環境，還處于生存期。42.1%的新手教師表示“一般了解”，36.8%的教師“了解一點”，15.7%的新手教師不了解反思性教學。38個新手教師中有6個不了解反思性教師，說明還是有相當一小部分教師不了解反思性教學，自然也就不可能開展反思性教學。對于“是否已經能有意識地開展反思性教學”這個問題，23.7%新手教師經常這樣做，50%的教師偶爾這樣做，15.8%的教師暫時還沒這樣做，而5.2%的新手教師從未想過進行反思性教學。總體來說大部分新手型教師對反思性教學還是有所了解的，而且也有意識地進行反思性教學。但是新手型教師們存在的問題是沒有透徹了解反思性教學，而且展開反思性教學的意識不強烈。

2.新手型教師教學反思的形式（多選題）

表2體現出了教學反思形式使用的多樣性，占最大比例的是“與同行交流或學生交談”，與同行交流能互相學習，與學生交談可以掌握學生的思想動態，包括學生身心發展的規律、學生的學習動機以及學生對學習的準備程度等因素，體現了以學生為本的思想，學生是教學活動的主體，也是教學所要服務的對象，在反思性教學中理應受到重視。

71.1%的新手教師在腦子里回顧教學，73.2%的教師與同行或學生交談，63.2%的新手型教師在教案后寫，28.9%的經過系統思考并寫下來，13.2%的在博客或微信上記錄，廣泛交流，有2.6%的新手教師從未進行教學反思。研究表明“課后小結與札記”與“撰寫文章”是教師比較常用的反思方式（朱曉民，2007：154）。而對于新手型教師來說，所存在的問題是71.1%的新手型教師都沒有經過系統地思考而寫下反思，不撰寫文章就不利于新手型教師進行行動研究，而行動研究是反思研究方法的一種有效形式。

3.反思性教學的主要阻力（多選題）

71.1%的新手型教師認為反思性教學的最大阻力是缺乏專業指導，以及71%的教師秉持著這種觀點：教學任務重、壓力大，沒時間進行教學反思，60.5%的教師認為自我意識不夠強烈，而34.2%的教師想系統學習但沒有材料。可見，適應期的新手型教師面臨的壓力比較大，不僅需要了解學生，熟悉教材，選擇教法，還要接受學校的各種教學檢查，無暇顧及課后反思。目前，大多數的中小學都要求任課教師備課并在教案后寫好反思，以及每周開例會，但是對于指導反思性教學方面的指導還比較欠缺。從哲學的角度看，內因是根本，進行反思性教學還需要新手型教師們提高自我意識，進行行動研究，不斷在實踐中反思而逐漸提高教師技能。

4.新手型教師在提高教學水平過程中遇到困難采用的方法（多選題）

為提高教學水平，94.7%的新手型教師樂意觀摩他人的課，84.2%的新手教師與同事或同行討論，自己查閱資料進行教學研究的占76.3%，而僅有5%聽專家的講座。可見，相比聽專家的講座，新手教師們更傾向于去觀摩他人的課。教師采用的方法是多種多樣的，與同事和同行討論也占到了較大的重量。68.4%的新手教師偶爾邀請同事來聽課，21.1%的教師從不邀請同事來聽自己的課。而沒有一位新手教師愿意經常主動邀請同事來聽課。雖然同伴觀察是收集信息既簡單又實惠的方法，新手教師也表示很想通過觀摩優秀教師的課來提高自己，但是對于經常主動邀請同事來聽自己的課這個問題上，新手型教師們表示還在向優秀教師靠齊中，偶爾主動邀請同事可以檢驗下近期的教學進程。

（二）訪談

為了進一步地了解新手型教師在教學過程中的反思性教學情況，抽樣采訪了該英教班的四位新手型教師。在訪談過程中，深入訪談被調查者，以揭示研究對象對反思性教學的認識，在教學過程中遇到的困境以及是如何解決的，挖掘出該新手型教師對反思性教學的態度，信念以及做法和收獲。

1.訪談主要圍繞以下問題進行

您作為一名新手型教師，有經常反思自己的教學嗎？

除了校方要求寫的反思外，您有寫教學日志嗎？

學校有對教師進行培訓嗎？

您在新環境里遇到什么困難嗎？

在英語教學中最突出的問題是什么？

有反思怎么改進嗎？

效果怎樣？

2.訪談結果分析

結合訪談和問卷調查，發現大多數中小學新手教師不喜歡聽專家講座的原因在于講座的的理論太空洞，在教學實踐中遇到的很多問題得不到解決。但是，新手教師還是有意識地采取反思性教學的。在教學中遇到問題后經過不斷地反思，并試著提出了解決地方案。如，為了改變學生口語差的現狀，新手型教師，嘗試通過微信建立與家長之間的聯系，實行起家長的監督能力，以及充分利用英語趣配音的創群功能，建立了孩子們的班級活動組。但是由于主觀原因，家長的不配合，新手型教師最終也沒能堅持實施下去，最終這個方案以失敗告終。大部分校方也注重教師的反思與成長，要求所有教師課后寫反思，并定期地舉行觀摩課以及舉辦教研日。根據Wallace的教學反思模式，新手型教師要想獲得自身專業能力的發展，需要在外來的知識，如觀摩課等形式，以及內在已有的經驗知識之間的滲透反思，經過“反思圈”即不斷實踐反思，反思與實踐中，自身的專業能力才能得到不斷地發展。

五、研究結論

根據問卷調查和訪談分析得出結論，第一，新手型教師反思性教學的意識不強烈。第二，教學反思形式多樣，但是缺乏行動研究。71.1%的新手型教師沒有行動研究的潛意識，雖然說行動研究是反思研究方法的一種有效形式。第三，新手型教師的發展需要沒有得到滿足，缺乏反思性教學的系統學習與資料。第四，觀摩學習主動性強，但是在邀請同事來聽自己的課方面缺乏主動性。第五，新手教師在解決教學問題中的執行力還有待提高。

六、新手型教師自身發展的路徑

（一） 學校方面

1.建立多種教師培訓項目供不同教師自主選擇。

學校組織的教師培訓要給教師充分的自主權，既可以讓新手型教師收益也可以讓熟手型教師自主選擇。同時為了充分考慮到新手型教師的需求，學校組織反思性教學的系統學習，提供給新手型教師學習反思性教學的機會。

2.給予新手型教師專業上的指導，增進反思性教學相關材料。

組織教學觀摩課，滿足新手型教師的發展需求。三是學校定期舉行的教學觀摩課屬于一種課堂觀察的性質，課堂觀察的目的主要在于研究和反思，因此它的重點放在合作研究和合作反思上。

（二） 同事之間合作研究，資源共享

1.打破專業隔絕，進行資源共享。

教師職業普遍存在的一種現象是專業隔絕狀態（The professional isolation），即一方面，教師看不到別人的反思或研究成果；另一方面，別人也看不到這位教師的反思或研究成果。（CohenManion，1980）這種專業隔絕會成為教師間自身發展的障礙，因此要進行同事之間的資源共享與合作研究。

2.優秀教師帶動新手型教師，成立反思性學習小組。

教師學習共同體是促進教師專業發展和教師學習的重要途徑。教師學習共同體有四個特征：一是教師間的互動、合作、集體學習和經驗分享；二是教師的反思學習；三是共同的目的和約定；四是具有支持性的條件（孫福海，2005：30）。其中第二點就強調了教師的反思學習。第一個特征“教師間的互動、合作、集體學習和經驗分享”強調了教師的學習氛圍。因此，成立反思性學習小組對新手型教師來說是很有必要的。

（三）新手型教師自身

1.進行對話日志

記錄一次課堂經歷能幫助培養反思能力，因為這樣做能使你回顧并重現事件，獲得對這些事件的全新看法（Tremmel，1993；Wallace，1996）。

2.討論

有的研究者發現，由于你能從同伴那里得到反饋，因此討論是比記錄更有效的一種反思方法（Emery，1996；Jadallah，1996；Pultorak，1996）。蕭恩（Schon，1995）和埃默里（Emery，1996）認為，討論你的課堂經歷，尤其是你在教學中嘗試的方法和策略，是最有效的。

3.教學檔案。

教學檔案可以記錄和描述教學情況、將記錄下來的信息和已知的教學知識聯系起來，反思自己為何以這種方式開展教學（Loughran Corrigan， 1995；Wolf， Whinery， Hagerty， 1995； Zubizarreta，1994）。

4 .行動研究

行動研究（action reasearch）是指進行課堂研究來解答有關教學和學習的疑問的過程，調查對象是在一個特定環境下的一批特定的學生（Mckay，1992）。通過反思收集到的信息，教師增加了他對該事件的理解，并能夠提出行動的方向。行動研究已經日益成為教師職業發展的主要形式，對學習的改革起著核心作用（Holly，1991））。

參考文獻：

[1] Michael J. Wallace. Action Research for Language Teachers[M].Beijing：People’s Education Press，2000.

[2] 唐納德· R. 克里克山克. 教師指南 [M]. 南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 熊川武.反思性教學[M ].上海：華東師范大學出版社.1999.

[4] 張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[5] 朱曉民.教師專業成長研究：實踐與案例[M].北京：科學出版社，2015.

[6] 郝琦蕾，郭彩利，王建保.中學教師教學反思現狀的質性研究[J].教學與管理，2017（3）：21-24.

[7] 高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑[J].外語教學，2003（2）：87-89.

[8] 趙凌琚. 反思性外語教學理論及課堂模式與教師專業發展[J].外語教學，2009（1）：75-78.

[9] 張穎，王薔.師資培養模式與教師素質[J].國外外語教學，2000（3）：10-16

作者簡介：梁雅詩（1993—），女，壯族，廣西欽州市人，教育碩士，單位：廣西師范大學外國語學院學科教學（英語）教育專業碩士2016級研究生，研究方向：英語學科教學教育理論與實踐。