小學(xué)英語課堂情景教學(xué)法應(yīng)用研究

【摘要】：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步以及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，情景教學(xué)法因其多樣化教學(xué)形式、豐富化教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)勢(shì)開始被廣泛的應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，引入情景教學(xué)法，能夠大大提升教學(xué)效果以及質(zhì)量水平。本文以北師大版教材為例，闡述情景教學(xué)法的概論，并提出小學(xué)英語課堂中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；情景教學(xué)法；應(yīng)用；北師大版教材

由于英語這一學(xué)科本身的特殊性以及小學(xué)生在認(rèn)知水平的限制，使得小學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在著較大的難度，授課效果往往不太理想。情景教學(xué)法在小學(xué)英語中的引入，能夠有效改善學(xué)生注意力不集中等問題，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣的課堂情境，能夠促進(jìn)英語課堂取得比較理想化的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)積極的對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行研究與探索，從而推動(dòng)英語教學(xué)的效果提升。

一、情景教學(xué)法的概論

1、內(nèi)涵

情景教學(xué)法也可稱為視聽法，指的是從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，基于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，在授課的過程中加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍[1]，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的快速、深入理解，促進(jìn)教學(xué)效果和目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

2、優(yōu)勢(shì)

根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況來看，在英語的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，著重對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，習(xí)慣記筆記或者抄筆記等學(xué)習(xí)形式，缺乏一種主動(dòng)思考的意識(shí)，導(dǎo)致對(duì)英語知識(shí)的理解層次較淺[2]。再加上小學(xué)生本身由于年齡問題，認(rèn)知水平的限制和注意力的不集中，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不理想。

而情境教學(xué)法的應(yīng)用，以情景化的課堂氛圍為突破口，并注重學(xué)生的自主思考，通過教學(xué)活動(dòng)為紐帶，有效提升課堂的有趣性、愉悅性。在此過程中，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，關(guān)注下學(xué)生的思維活動(dòng)和情感表現(xiàn)。這種新型的教學(xué)方式，是響應(yīng)素質(zhì)教育要求的重要教學(xué)方法，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性，是提升英語課程實(shí)效性的重要教學(xué)手段。

二、小學(xué)英語課堂中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，增強(qiáng)英語的感性思維

小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，認(rèn)識(shí)水平有限，抽象思維尚未成熟，但是形象思維卻是其優(yōu)勢(shì)。教師可利用小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，促進(jìn)課堂教學(xué)范圍的有趣化、輕松化[3]。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的英語多數(shù)為簡(jiǎn)單物品名詞，如日常用品、文具、事物以及動(dòng)物等，比如在教“衣服”這一名詞時(shí)，學(xué)生很容易將skirt與shirt混淆，教師可以將準(zhǔn)備好的印有單詞的卡片貼在實(shí)物上，幫助學(xué)生加深對(duì)物品的理解與記憶，然后針對(duì)這兩個(gè)詞語進(jìn)行問答訓(xùn)練，what’s this/that？由學(xué)生指出，經(jīng)過重復(fù)性的訓(xùn)練之后，學(xué)生自然可以對(duì)答如流。例如在學(xué)習(xí)文具如pen、pencil、ruler、book等單詞的時(shí)候，教師可進(jìn)行相應(yīng)物品的準(zhǔn)備，通過直觀性物品的演示，加深學(xué)生的記憶。針對(duì)一些大型的、不便帶入課堂的物品，教師可準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片、簡(jiǎn)筆畫、毛絨玩具等進(jìn)行教學(xué)，也能夠起到同樣的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，活躍課堂氛圍

小學(xué)英語中的體態(tài)教學(xué)應(yīng)用頻率較高，方式多樣且能夠直接影響到教學(xué)的效果。體態(tài)教學(xué)是教師通過動(dòng)作、表情、手勢(shì)等與學(xué)生加深交流的一種教學(xué)形式。例如在講解happy和sad時(shí)，教師可以說：“today is my birthday，i am so happy.”同時(shí)配以興奮的表情與動(dòng)作，“my pen is bad ，i am so sad.”同時(shí)配以沮喪的表情，并配合手勢(shì)擦淚等。學(xué)生可通過觀察教師的體態(tài)來領(lǐng)悟出單詞所代表的意思，并且極大的加深了對(duì)單詞的印象。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)英語教材中的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活情境有著緊密的聯(lián)系，生活中的很多事情、物品被引入到教材內(nèi)容中，教師可通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在《Let’s shopping》中，教師可讓創(chuàng)設(shè)一種生活化的課堂情境，讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，通過生活化的英語對(duì)話，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并大大提升本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的鞏固效果。在《A football game》中，教師可首先讓學(xué)生們談一談生活中對(duì)足球的認(rèn)識(shí)，并通過足球的英語講解與熱身活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)足球知識(shí)與賽制的理解，并為下一步的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。這種真實(shí)感的生活化情境設(shè)置，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實(shí)感，大大提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

新課標(biāo)英語中明確了教學(xué)過程寓教于樂的重要性，而小學(xué)階段的學(xué)生本身比較好動(dòng)、活潑、喜歡游戲，教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境課堂，利用游戲給學(xué)生帶來快樂，提升學(xué)生在課堂中的參與感，通過有趣、生動(dòng)的游戲開展，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展[4]。例如在學(xué)習(xí)英語字母的時(shí)候，教師可以在課堂中開展“找朋友”的游戲，由教師準(zhǔn)備字母卡片，讓學(xué)生找出大寫與小寫的字母，并找出與元音相同的字母，在學(xué)習(xí)完字母之后，通過wordhunt、crossword等單詞接通的游戲開展教學(xué)，能夠字母學(xué)習(xí)的過程變得更加生動(dòng)、有趣、輕松。例如在學(xué)習(xí)《today is Monday》一課中，由7人組成一個(gè)小組，每一位同學(xué)代表一周中的一天，然后讓另外一個(gè)學(xué)生蒙眼抓人，如果抓到“周一”，就需要說出周一的單詞，抓到“周二”，需說出周二的單詞等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課單詞的掌握。

5、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)英語中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的有聲有色、圖文并茂，特別是針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，促進(jìn)教學(xué)的直觀性。例如在學(xué)習(xí)英語口語的時(shí)候，教師可以通過多媒體課件進(jìn)行口語對(duì)話的展示，相比于單純的“聽”英語，多媒體的視頻展示能夠體現(xiàn)英語對(duì)話中的環(huán)境、表情、口型等，這種直觀性的感官刺激，能夠極大的提升口語學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破。

結(jié)束語：

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加能夠促使學(xué)生在輕松、愉快的范圍內(nèi)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，是提升英語課程實(shí)效性的重要教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新華.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，15（02）：162-163.

[2]蓋瑞春.試論情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，02（05）：170+172.

[3]吳杰.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].亞太教育，2015，27（15）：113-114.

[4]邵成友.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國商界（上半月），2010，06（18）：248-249.

作者簡(jiǎn)介：廖梅（1989—），漢，籍貫：雙流，單位：四川省成都市金牛區(qū)金牛外國語學(xué)校，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師。