小學語文課堂教學中的教師提問策略

【摘要】：課堂提問是小學語文教學活動中的重點環節，有著強化學習效果并提升學生注意力的效果，能夠有效活躍語文課堂的氣氛，并檢驗學生的學習情況以便教師做出教學策略和方向的調整。本文以北師大版教材為例，分析在小學語文課堂教學中強化教師提問的必要性，提出小學語文課堂教學中的教師提問策略。

【關鍵詞】：小學語文；教師提問；策略；北師大版教材

小學語文作為一門基礎性的學科，高質量的提問能夠起到激發學生學習興趣并強化語文知識點學習效果的作用，并有效的提升了課堂教學效果，是語文教師經常使用的一種教學手段。但是在目前的教學情況上看，小學語文教師的提問效果不太理想，更多的是注重提問的形式和表面效果，課堂參與程度不高，且學生的積極性較低。因此，教師應當采用藝術性、科學性、靈活性的提問策略，不斷提升提問的效果，并在高質量的提問策略推動下實現教學效果和教學效率的提升。

一、在小學語文課堂教學中強化教師提問的必要性

首先，小學語文的課堂教學活動中，提問環節是重要的組成部分，每一位教師都應當注重提問環節對教學知識點的強化效果，并在提問的過層中把握學生的知識點把握情況，并基于此來調整教學的策略與方向[1]，最終確保教學過程的有效引導以及教學內容的良好消化。其次，小學階段的學生其心理與生理年齡較小，認知水平與行為特征正處于成長階段，這就導致其行為上更加好動、活潑，在課堂學習中容易產生注意力不集中的情況。而教師的巧妙提問，能夠將學生的注意力吸引到課堂中，并基于學生的回答情況，來檢驗學習效果并及時針對性的做出調整。

二、在小學語文課堂教學中的教師提問策略

1、針對性的提問，以提升學生注意力

根據小學生在課堂學習中的表現，以及其年齡上的現實需求，多數小學生經常出現注意力不集中、定力不足、好動等情況，這勢必會影響語文課堂的教學活動開展效果。因此，語文教師可以在課堂教學的過程中，針對那些注意力渙散、走神、交頭接耳的雪河上能夠進行提問，以實現調整其學習狀態的效果[2]。比如在學習《山行》這一首古詩的時候，需要學生全神貫注才能夠感悟到詩中的思想與含義，教師一旦發現課堂中有學生走神、或者其他與課程無關的活動發生時，可以針對這些學生進行提問，并引導其將注意力放在課堂的學習中。教師可提問：這首故事中都涉及到了那些事物？在這種古詩的學習中你領悟到了什么？讓學生馬上回到課本內容中并積極的思考教師所提出的問題，這種巧妙的提問方式能夠防止部分學生的走神情況，也提升了課程的學習效率。

2、探究性提問，拓展學生思維

小學語文教材內容涵蓋了我國文化的精華，是千百年來中華文化的集中體現，但是小學階段的學生其認知與知識體系尚處于低水平的狀態中，對于課本中的一些優秀文章、知識點難以深層次理解與把握其中的思想和價值[3]，如果教師沒有及時的進行講解，就很容易導致學生出現理解偏差或思想誤區，長此以往會造成學生語文成績不理想的情況。因此，教師在課堂中應當著重針對重難點進行探究式提問，學生通過思考、討論等形式，得出結論，并有效的拓展了學生的思維與教學效果。例如在學習《烏鴉喝水》一課中，由于學生的認知誤區和思考形式不同，部分學生對烏鴉為何喝不到水不理解，這也是本篇課本的重難點內容，因此，教師可在課堂中提問：烏鴉喝到了水嗎？談一談，你有什么看法？等問題，讓學生根據自我認知與想象進行不同角度的回答，教師注重在此過程中的引導，并站在每一個角度上進行合理性的闡述。例如在《落花生》一課的學習中，教師可以向學生們提問：文中父親對我們一共說了幾次話，你覺得哪一句是重點，談一談為什么。提問中的“為什么”，就是文章的主旨，是學生領悟文章中心思想的重要過程，這種探究式的學習方式，能夠在潛移默化中提升學生的閱讀能力和效果。

3、延伸課堂提問，培養學生的自主學習習慣

因為語文課堂時間和提問覆蓋范圍的限制性，這就需要教師在課堂結束之后留下部分問題，以實現課堂提問的延伸，學生針對教師布置下來的提問，在課下時間自主查找課文與資料進行解決，實現課堂知識的有效鞏固與復習，并在此過程中培養學生的自主思考與學習習慣，并使學生的創造力和主觀能動性得以挖掘[4]。比如在學習完《坐井觀天》一課之后，教師可以向學生進行提問：你知道現實生活中有哪些坐井觀天的事情嗎？請結合課文談一談你的看法，這種提問形式，極大的眼神的課堂提問的范圍，并鞏固了本節課知識的學習。

4、通過情景教學與游戲教學法進行課堂提問

情景教學法是小學語文教學中的一項新型教學方式，同樣適用于提問環節中。教師可以在課程學習中，將學生分組，并通過小組間互相提問的形式進行課本內容理解和記憶的比賽，全班學生都可以參與其中，并極大的提升了學習的熱情。例如在學習《詠柳》一文中，教師首先在課堂導入的環節中畫一棵柳樹，并引導學生們猜測今天所要學習的課文。或者由學生小組間進行《詠柳》的背誦比賽，讓學生參與其中，更加提升背誦的注意力，并在游戲中感受到輕松、愉悅的學習氛圍。

5、分層次提問，保證全員參與

語文課堂中提問需要注重學生的層次性，課堂中每一個學生都是一個不同類型的個體，他們的個性、學習基礎等都有著明顯的差異性，這也決定了他們在學習的方式、興趣以及能力等方面不同，因此，教師在語文課堂的提問環節中需要注重這種差異性，關注學生的課堂表現與心理變化，并努力的照顧每一個學習層次的學生，通過分層的提問形式，保證全員的參與。例如在《藏羚羊跪拜》一課中，教師可通過分層式提問的形式開展教學，首先，從文章的題眼出發，提問一些學習基礎較差的學生，：“文章里讓你印象最深刻的場景是哪個，談一談你的想法。”以此來引導學生對課文進行閱讀和思考。其次，從文章的拓展意義出發，提問基礎較強的學生，：“如果讓你對故事進行續寫，你認為獵人會如何抉擇？”以此來促進學生對文章的深層次理解，并拓展自我閱讀能力。這種分層的提問方式，能夠對不同學習層次的學生進行提問，促進其在原有基礎上實現語文成績的發展與進步。

結束語：

教師的巧妙提問，能夠將學生的注意力吸引到課堂中，并基于學生的回答情況，來檢驗學習效果并及時針對性的做出調整。因此，教師應當采用藝術性、科學性、靈活性的提問策略，不斷提升提問的效果，并在高質量的提問策略推動下實現教學效果和教學效率的提升。

參考文獻：

[1]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016，01（06）：174-175.

[2]李玉秀.小學語文課堂教學中的教師評價策略初探[J].海峽科學，2013，06（11）：90-91.

[3]黃更明.小學語文課堂教學有效提問淺析[J].科技視界，2013，13（19）：134+172.

[4]張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].學周刊，2017，09（02）：226-227.

作者簡介：李芹（1988—），民族：漢，籍貫：成都，單位：四川省成都市金牛外國語學校。