培智學校低年級自閉癥學生認知學習的教學探討

【摘要】：隨著社會經濟的不斷發展，人們在生活與工作中面臨的壓力相對提高，這就使得部分家長無法對孩子給予充分的關心，使之在成長發育上，存在一定的瑕疵。再加上，教育因素的影響，使得學生患自閉癥的可能相對提高。如何對自閉癥學生加以開導，并且引導其智力發育，成為當前教育的重點內容。培智學校低年級自閉癥學生教學，必須要從最基本的認知著手。而在認知教學的開展上，其內容需要針對學生的實際狀況來制定，主要包含動作模仿、顏色配對、運動等著手，并且輔以環境與設備，從而來保證其教學質量，達到對學生自閉狀況的疏導，引導其健康成長，促進其智力發育。

【關鍵詞】：自閉癥學生；培智學校；認知學習；教學方案

在當前的社會發展中，兒童成長已經成為焦點問題。尤其是缺失兒童成長，其或是因為遺傳與外力的刺激導致的殘、障，這些都會嚴重降低其成長質量，影響其長期的生活質量。常規的教育模式無法對這方面學生進行良好地引導，反而有可能加重學生病情。自閉癥是當前常見的一種兒童成長心理疾病，其誘發的原因相對較多，長期的存在輕者影響兒童的正常交流與成長質量，重者將會導致其負面因素滋生，從而形成反社會意識，存在較強的危害性。因此，家庭必須要正視學生成長的心理問題。對于自閉癥學生必須要給予較好的疏導，從而保證其成長的正常化。培智學校就是針對缺失兒童的成長進行教學，既保證其教學成果，又能夠極大的促進學生心理正常化。

一、培智學校概述

培智學校顧名思義也就是培養學生智力的學校。傳統教學是以知識灌輸為主，以提高學生的能力與知識量；而培智學校其主要面對智力、體力或者心理存在障礙的學生，引導其健康成長，促進智力發育。培智學校是我國社會經濟發展與殘障兒童數量不斷增多，社會對兒童成長關注不斷提高的必然產物。傳統的教育側重于培養學生，使得其能夠為社會的發展做出貢獻。而培智學校，其旨在培養學生的自我照顧能力，實現其對社會的正確認知。目前，我國培智學校的數量相對增多，且能夠為多數殘、障兒童的教學提供保障。

二、低年級自閉癥學生

通常來說，自閉癥兒童在其三歲之前就會存在如下三個基本特征：第一，社交發展方面。其對外界的興趣相對較低，且不容易覺察他人的存在，再生活中會盡量的避免與他人溝通或者參與活動。另外，在與群體相處時，也無法達到有效溝通與合作。第二，溝通方面，語速相對較慢，表達存在障礙。對于語言的理解與非語言溝通都存在不同程度的困難。第三，行為方案。在日常生活中，其相對堅持某些習慣或者行為，且重復性較強，不愿意對新的事物進行嘗試。而低年級自閉癥學生，其是指年紀相對較小，且存在自閉癥的學生。其低年級的含義與一般教育中，低年級的含義無差別。

三、培智學校低年級自閉癥學生認知學習的重要性

在培智學校教學中，其會對低年級自閉癥學生進行對應的認知教學。其重要性可表現在如下三個方面：

（一）提高學生對外界的認知興趣

自閉癥學生對于外界的敏感性較低，在其成長中，缺少對外界的認知興趣。也就是對于一些新鮮的事物，其缺乏基本的了解欲望。在這種狀況下，其認知就會有所局限，且長期存在于某個范圍。培智學校會通過認知教學來提高其認知興趣。

（二）加強學生對外界的認知能力

隨著自閉癥學生病情的緩解與成長，其會對外界產生一定的興趣。這也就很容易使得其有認知欲望。然而，長期的對外溝通缺失，會使得學生缺少對應的了解能力。認知學習其充分考慮到了該問題，并且對應當如何對外界加以認知提出了教學。

（三）引導學生對外界認知的正常化

長期的自閉癥存在，會使得學生對外界的認知畸形化。就是，通過自閉癥學生所反映出來的世界，其與正常人所感知的世界，可能會存在一定的差異。在這種狀況下，就必須要對其認知進行引導和糾正，以保證其正常化。

四、培智學校低年級自閉癥學生的認知教學目標與教學方式

就目前而言，我國的常規教育機構其對自閉癥學生的關注相對較低，在整個教學中，可能會使得其受到異樣的對待，從而導致自閉癥學生病情的嚴重化。對此，我國教育部門提出針對性教學機構的創建。培智學校從字面來看，也就是培養學生智力的學校。而一個學生的智力，其主要從認知和行為兩個方面體現。行為一般是受認知的影響，因此，在培智學校低年級自閉癥學生教學中，十分注重認知教學的效果。筆者認為培智學校低年級自閉癥學生的認知教學應該從如下幾個方面著手：

（一）資源支持

教學的開展并不能一蹴而就，需要各個方面的配合。對于低年級自閉癥學生而言，其對于人的關注度相對較低，反而是良好地環境，更加能夠吸引其注意力。因此，培智學校必須要針對其教學環境進行調整。將其當前的教學區域細化，具體到動態活動與靜態活動，從而使得其整個教學開展更加順暢。另外，在某些教學中，需要一定的設備支撐。而在資源投入中，也必須要對其進行滿足。

（二）教學環節流程化

針對整個教學過程，制定對應的教學流程圖。從而使得每個教學環節都能相對明確。在教學環節明確的情況下，自閉癥學生會存在一定的習慣性反應。也就是在認知教學過程中，教師會根據特定的認知教學流程，使得學生也具備該種學習習慣或者行為。長期下來，學生的認知能力就會有所提高。目前，培智學校的教學流程主要是了解學生的狀況，吸取學生父母的意見，并且以發聲為基礎，引導學生對某個事物的分辨，提高其動手欲望，培養學生的自我認知能力。

（三）教學重點環節

在當前的培智學校對低年級自閉癥學生進行教學時，其主要側重于五個內容：師生交流、熟悉流程、動作模仿、顏色認知、運球教學。其第一個教學環節是為了提高學生對教師的認可與尊重，使得其在教學活動中，能夠聽取教師意見；第二教學環節是為了加強學生對流程的反復性，使之成為習慣；第三教學環節是為了提高學生的吸收能力；第四教學環節是為了提高學生的辨別能力；第五教學環節是為了加強學生與學生之間的溝通。自閉癥學生最大的障礙就是交流。只要其能夠逐漸進入交際圈，并且開展交流活動。其認知能力也將相對提高，智力發育自然會隨之完善。

五、結束語

自閉癥會對兒童的成長造成極大的限制，使得其認知功能不健全，對外界的看法會存在一定的偏激或者片面，自然也就會影響其智力發育，從而使得這部分學生的長期發展受到極大的限制。因此，必須要保證自閉癥學生的認知教育，以保障其長期發展。培智學校是一種特殊的教學機構，其針對自閉癥學生的不同年齡與具體狀況制定不一樣的認知教學方案，以提高學生的認知能力，促進其智力發展，保障學生長期發展質量。這對于我國國民素質的提高具有十分重要的意義。必須要加以重視。

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