高校學前教育專業聲樂課的現狀研究（以遵義師范學院為例）

【摘要】：聲樂課作為學前教育專業的一門必修課程，聲樂課有著十分重要的教育作用，也是學前專業課程的重要組成部分。學前教育課程培養的人才是綜合素養較高的，它需要學生有較強的綜合能力素質，技能多，并需要熟練，而聲樂屬于技能之一就必須引起重視。

【關鍵詞】：學前教育專業；聲樂教學；現狀；技能

隨著我國經濟快速發展，人民生活水平的提高，人們對教育的重視，特別是對學前兒童的教育也越來越重視。家長對兒童的教育不僅僅局限于義務教育階段，已經逐步轉化到學前階段。所以家長們不吃辛勞的送孩子學習鋼琴、英語、聲樂、美術等知識技能。教育“從小抓起”也越來越得到重視。在這樣的情況下，社會對幼兒教師的培養規格和專業水平也提出了很高的要求，因此對學前教育專業課的安排，課程的側重點也顯得非常重要。

聲樂課作為學前的一門必修課程，聲樂課有著十分重要的教育作用，也是學前專業課程的重要組成部分。

一、高校學前教育專業聲樂教學現狀

學期教育專業聲樂課的設置不同于專業的音樂院校。專業音樂院校培養的的具有獨立演唱能力和表演能力的專業性人才，而學前教育培養的則是具有音樂綜合能力的幼兒教師，學前教育的學生在入學前，聲樂對于她們來說幾乎為“零”。學前教育學生的招生是只需要達到國家的招生標準就可以入學，很多學生都不具備歌唱表現能力。通過四年的教育，只需要學生們能掌握基礎的繪畫、演唱、演奏、舞蹈等實踐操作能力技能。其中聲樂的比重占據很大的比例。所以遵義師范學院在開設學前教育專業時，聲樂也成為學前教育專業的必修課。

二、學前教育專業聲樂課的教學形式

在學前教育專業中聲樂課的教學基本都采用集體課也稱聲樂大課的方式教學。是以班級為單位的授課過程，聲樂大課基本采用集體唱、抽唱、分組唱與集體練唱的方式結合音樂知識來完成聲樂大課的教學。為什么學前教育專業都是以集體課的教學方式來進行呢？筆者有以下幾點解釋：

（一）從教學的角度來看，學生整體聲樂水平較差，大部分學生是在小學階段學習了一些音樂的表面知識，而進入大學階段，要求系統學習聲樂，這對于沒有一點聲樂基礎的學生最好實行聲樂大課的教學，統一學習，統一要求、統一規定，讓聲樂有規劃的進行。對提高聲樂教學質量具有積極的作用。

（二）從教學的對象——學生的角度分析。

首先，學生通過集體課的學習可以相互學習，相互促進。由于學生的演唱能力的參差不齊，有的學生唱得好，有的學生唱得差，唱得好的學生可以帶著唱得差的同學共同進步，同時學生之間相互傾聽，也能鍛煉她們的視唱練耳。這一點聲樂小課是無法完成的。其次，聲樂大課可以消除學生的緊張情緒與氛圍，聲樂小課學生面對著老師和同學們獨唱，會產生一定的心理膽怯。由于聽到的只有自己的單獨聲音，學生會產生膽怯心理。但是集體聲樂課中學生就不會出現這種現象，集體課可以讓學生相互交流，活躍課堂氣氛，會更大程度上發揮學生的積極性。

（三）師資教育隊伍的薄弱，成本較高 。在個別課中，教師和學生可以單一交流，可以有爭對性的對學生進行因材施教，有效消除學生之間的差異，但是教學成本太高，教師的工作量加大，學生之間也缺乏一定的競爭力。與我國目前的教育情況來看，是不切實際的。遵義師范學院的學前專業學院在教師教育學院，沒有屬于自己的的聲樂專業教師，都是遵義師范學院音樂舞蹈學院派聲樂專業老師來上聲樂大課。所以在師資上面嚴重缺乏。

三、學前教育專業聲樂課的課程設置

學前教育課程培養的人才是綜合素養較高的，它需要學生有較強的綜合能力素質，技能多，并需要熟練，而聲樂屬于技能之一就必須引起重視。

首先是聲樂課程的定位。學前聲樂課是學前音樂課的一門基本課程，主要培養學生的基本的音樂素質，為學生從事幼兒教育的音樂教育打下堅實的基礎，也為將來的幼兒基本音樂教育提供音樂理論知識和唱歌技巧。如何使幼兒從中受到啟迪，增強她們的歌唱興趣打下基礎。所以學好學前聲樂是十分重要的。學前聲樂這門課程的地位也是不可動搖的。

其次是學期聲樂課的目標。學生掌握基本的音樂基礎知識和歌唱技巧，將歌唱與實踐相結合，和兒童一起創造音樂律動，所受聲樂內容符合兒童的身心發展，體驗音樂并能表達自己的喜怒哀樂。那么我們的學生經過技能的培訓，讓學前專業的學生能開口唱、邊彈邊唱、表演唱，在培養他們這些綜合能力的時候還要培養學生怎樣科學的發聲。提高學生的歌唱能力與表現能力。

再次是學前教育聲樂課課程設計。學前專業聲樂課是學前教育專業的必修課之一，需要其他專科課作為支撐，比如基本樂理、鋼琴、視唱有一定的基礎了，開展聲樂課程。在遵義師范學院，學前教育的聲樂課程設計基本分為這幾大板塊。第一板塊是基本傳統的聲樂練習。學習傳統聲樂是學前教育學生的必經之路，學前教育的學生只有在發聲訓練上積累一些科學的發聲經驗，通過傳統的科學的聲樂學習，可以讓學生從正確的發聲方法中找到最美的聲音。以便更好地演唱和表演兒童歌曲。第二板塊是兒歌的學習，有了一定的聲樂基礎后，可以讓學生兒歌代詞、兒歌表演、自彈自唱的逐步進行教學的開展。但在課程設計中，科學的發聲與歌唱技巧是整個學前聲樂的難點，是需要長期不斷的練習才能達到的。

四、遵義師范學院學前專業的聲樂課現狀

（一）教學模式

在遵義師范學院學前教育專業里，聲樂課的教學是大課的方式進行。聲樂課基本由本校的音樂學院的專業老師組成。雖然這些老師具有專業的聲樂教學水平和豐富專業教學經驗，但是他們缺乏專門的學前聲樂教學的培訓，對學前教育專業的聲樂教學缺乏一定的認識，，不能明確聲樂教學在學前專業里面的具體規范與方式。不能有針對性的對學前專業的學生進行有針對性的教學。

（二）教學內容

在學校的學前教育專業里，教學內容分為四大板塊：

第一板塊：聲樂基礎教學。由于我們的學生進校前是沒有受過正規的聲樂基礎的發聲練習，所以把聲樂基礎教學放在第一位置，安排30%的課時，重點是學習基本的發聲練習、歌唱技巧、識譜練習，在這個板塊上基本選用的歌曲是比較基礎的簡單的專業性藝術歌曲，同時根據專業特點的需要，選用一些具有代表性的兒童歌曲。在歌唱的內容上，教會學生歌唱的呼吸、站姿與坐姿、咬字吐字、有意識的控制歌唱的呼吸，并科學的發聲演。

第二板塊：兒歌旋律與代詞練習。首先訓練兒歌的旋律，讓學生能獨立的掌握好歌曲的節奏、音準。等節奏音準練習準確了，讓學生學習兒歌代詞練習。這樣技能保證學生在掌握正確的旋律的基礎上代詞，技能訓練音準、節奏又能訓練咬字吐字，一舉多得。所以這一板塊里運用20%的課時來完成。

第三版塊：兒歌表演唱。幼兒教育的特點就是音樂與身體的律動結合，這樣更能汲取孩子的興趣與注意力。在兒歌表演這一板塊里，用20%的課時來完成。運用這一環節能夠引導幼兒跟著老師進行表演。要求學生唱與跳來結合。并能較好的引領學生。

第四板塊：兒歌自彈自唱。將彈唱結合起來，難度較高，要求學生不僅有一、二、三板塊的基礎，還要有扎實的鋼琴基礎，因為難度較高，這一板塊的課時安排為30%。這一過程學生手、腦、口都要同時進行，所以要求學生要有較強的綜合技能才能達到要求。要求學生在聲樂上、鋼琴上多加練習。

（三）對學前專業學生的問卷調查情況

筆者對遵義師范學院學前教育15級、16級學前學生200名進行聲樂課內容板塊的難易與喜歡度問卷調查，調查狀況如圖所示：

從圖表可以看出，學前教育的學生還是比較重視和喜歡聲樂的基礎練習的，因為他們覺得聲樂的基礎練習對于學前兒童音樂課時非常重要的。但是為什么自彈自唱這一板塊很多學生不喜歡，而且他們覺得這一板塊太難，只有一年的聲樂課程根本沒有辦法完成，況且每周只有2課時，課時時數嚴重不夠。總體來說對于沒有進校前沒有任何基礎的學生來看確實難度很大，但是由于現實社會對幼兒教育的老師要求是比較高的，所以學前教育的學生們必須克服種種障礙與困難，業余時間多加練習，相信是可以做到的。

（四）對遵義師范學院學前教育專業聲樂課教學改革的一些建議

1、在教授的內容上建議先從兒歌入手，學前教育的學生基本上在入學前沒有任何聲樂基礎，有些學生對唱歌毫無興趣，也沒有勇氣在大眾面前歌唱，那么我們在學習聲樂的時候建議先從兒童歌曲入手，可以選擇《兩只老虎》《小星星》《小兔子乖乖》讓學生們比較熟悉的兒童歌曲演唱，這樣能夠調動學生學習聲樂的積極性。讓學生對聲樂產生興趣。

2、對學生進行“淺顯”的聲樂基礎教育。對于零起步的學前專業的學生，一定要從淺顯的聲樂基礎學起，從發聲訓練——認譜-——識譜的基礎性教育，教學的內容基本與學前與小學的音樂內容為主。

3、把聲樂課堂上“活”在這里“活”是靈活的意思，建議學前教育專業的聲樂課不能和音樂專業學生的“小課”的發聲練習——回課——新歌學習那樣學習。把學前教育的聲樂課加入歌詞朗誦，表演。讓學生扮演幼兒學生與幼兒老師的雙重身份進行教學，結合孩子的生理心理特點有爭對性的進行訓練，融入幼兒音樂教學觀念與奧爾夫音樂教學法進行教學。

兒童是祖國發展的主要動力，高校學前教育專業的學生一定要從分認識到自己的責任，明確聲樂課在學前教學里的重要性，認真的踏實學好聲樂這一技能，根據實際需要作出課程教育模式調整，不斷進行改革與創新，才能提高我們的學前專業聲樂教學質量。才能為國家培養出優秀的幼兒教育工作者。

參考文獻：

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[4] 魏健.學前教育專業聲樂教學中的幾點思考[J].開封教育學院學報

作者簡介：劉莉（1978—），碩士研究生，副教授，單位：遵義師范學院音樂與舞蹈學院，研究方向：聲樂教學。

謝琴（1987—），碩士研究生，講師，單位：遵義師范學院音樂與舞蹈學院，研究方向：聲樂教學。

項目：本文系遵義師范學院教研教改項目，項目編號：15—30