淺談藏語文在新課程改革中的教學

【摘要】：隨著教育改革在全國范圍內大力推行，藏族地區的語文新課程標準也漸漸實行。與內地的教學模式不同的是，藏語文的教學需要漢語與藏語同時進行授課，在用藏語進行知識的教授時，還要培養學生們的漢語表達與學習能力。由此，改進傳統的藏語文教學模式，更好的教授藏族地區學生，使其個人學習能力與素養都能得到全面的發展，是新課程改革的重要目標。基于此，本文就藏語文在新課程改革中的教學進行簡要分析。

【關鍵詞】：藏語文；新課程改革；教學

前言：我國從2005年全面實行新課程標準，將原本的“應試教育”模式，向“素質教育”模式進行全面轉變、推進；而藏族地區的的新課程改革，在2009年才開始全面推行。在藏族地區的藏語文的教學改革中，著重改進傳統教學中，“藏語為主、漢語為輔”的教學模式。作為一名藏語文老師，將藏語文的知識教授給學生是僅僅不夠的，還要教會學生如何將其運用于日常生活當中，并引導學生熟練掌握漢語的表達，為學生以后的生活、發展打下良好的基礎。

一、藏語文新課程改革特點

教學的目的是培養學生的學習能力、創新能力、認知能力、個人素質等綜合素養，以此幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。而藏語文的教學，由于其雙語教學的特殊性，新課程改革的實施，對其有以下兩個特性。

（一）藏語文新課程標準的雙向性

在傳統的藏語文教學模式中，因民族文化的嚴重影響、漢語教師資源匱乏等眾多條件限制，藏語文的教學也限制于單一的藏語教學，漢語教學內容少之又少，最終導致在傳統教學模式下的學生，與漢語文化的接觸越來越少，漸漸脫節。

新課程改革的推行，致力于將藏語文的單語教學向雙語教學模式推進，要求藏語文的課堂教學中，藏語與漢語教學并重，全面培養學生的藏族文化知識與漢語文化，實現藏族學生個人綜合素養的全面提升。

（二）藏語文新課程標準的多樣性

藏語文的傳統教學方式難以實現藏族學生，對中國文化的全面認識，傳統的教學模式中，單一的教授，讓學生對知識的獲取也不夠全面，限制的學生的發展。

新課程改革下的藏語文教學，要求課堂教學的內容豐富化、教學方式多樣化，如此一來，藏語文的教學，能夠幫助更多的引起學生的學習興趣、并培養學生對中國乃至世界的全面認知。例如在教學過程中，多方面、實時采用對比法、提問法、實地考察等教學方法，應用于教學，能夠有效完善藏族語文教學模式中的缺失，達到藏語文新課程改革的目的[2]。

二、藏語文新課程改革教學的策略與實踐

（一）藏語文新課程改革的啟發式原則

在藏語文的新課程改革中，老師們首先要做到的就是，堅持藏語文教學的啟發式教學原則。在藏語文的教學過程當中，通過調動學生學習積極性與自覺性、激發學生的想象力與學習思維等啟發方式，逐漸培養學生的學習能力和學習素養，對提升學生的綜合素質具有重要作用[3]。教學策略，隨著教育改革的不斷創新與發展，會呈現越來越多樣化的發展趨勢，但無論教學策略如何廣泛，都必須堅持啟發式教學的教學原則。尊重學生的自覺性，又老師啟發引導生的學習興趣和求知欲望，對于學生的高效學習、自主學習具有重要意義。

（二）藏語文新課程改革教學策略實踐

因藏語文教學有其特殊性，教學方式應有多種學則，而不是多所有藏族地區的藏語文教學，都采取同一種教學策略。現行的藏語文新課程教學方式，為藏語文教師辭工了三種選擇，“以教為主”、“以學為主”、“教、學并重”三種教學模式，藏語文教師需要依據不同地區的教育水平，慎重選擇與應用，并隨著教學活動的不斷進行，實時調整教學方法，最大限度的為學生創造更好的教學環境。

以教為主的教學模式，在藏族地區的語文教學中，有著重要意義。在大部分藏族地區，老師的“教”對于學生來說，是知識獲取的主要來源。老師們對學生講解并傳遞知識，是提高學生對世界認知能力的重要途徑。除此之外，老師的正確引導，能夠幫助學生正確認識中國的社會環境、及藏族區域文化的具體內容，幫助學生建立正確的世界觀與人生觀[4]。例如，在教學過程中，應用“串講法”、“對比法”等教學手段，將課外知識與課內教學內容進行關聯或對比，以此加深學生的學習記憶，并在一定程度上拓展學生的學習范圍。

以學為主的加血模式，需要老師在教學活動的進行當中，尊重學生在學習中的主體地位，以培養學生的的學習興趣和學習能力，作為教學的重點。例如，可以在課堂上加入一些讓同學能們自主討論的環節，由老師引導，培養學生的自主吧表達和互助學習能力，這種教學方式，能夠有效經營老師與學生之間、同學之間的和諧共榮關系，促進多向互動與信息交流。同時，“討論法”的應用，有助于活躍課堂氛圍，從而達到充分發揮學生潛力的教學任務，完善藏語文教學的改革[5]。

教、學并重的教學模式，需要老師正確把握“教”與“學”之間的搭配關系，只有實現兩者之間的合理分配，才能有效提高教育水平，實現藏語文教學的重要的作用。在教學中運用“問答法”，是“教、學并重”教學模式中一種有效的 教學手段。“問答法”能夠貫穿整個教學活動，在教學活動應用這一環節，可以由老師向學生提問，以此來檢驗學生的學習進度與理解程度；此外，還可以由學生向老師提出自己的疑難，幫助學生對知識內容的有效獲取。“問答”法的合理運用，能夠全面培養學生的觀察能力、探索能力、分析能力、解決問題的能力以及表達能力。

結束語：綜上所述，新課程改革對藏語文的教學發展，提出了新的方向。完善藏語與漢語的雙語教學模式，不斷探索以啟發式教學為原則的教學策略，并應用于實踐當中，對于培養學生的綜合學習素養，具有重大意義。藏語文教學因其特殊的教學環境、及教學資源的缺乏，在教育改革中面臨更大的挑戰，眾多教育工作者，應該致力于藏族地區的教育發展，在全面提升內地教育水平的同時，為藏族地區的教育事業，提供更多的創新教學方式、以及相關教學支持，從而實現中國教育事業的全面發展。

參考文獻：

[1]張金爽，高璐，李永宏，于洪志.新舊小學藏語文教材量化對比分析——文章體裁、文學體裁及選材的統計研究[J].西北民族大學學報（自然科學版），2010，01：87-91.

[2]周毛草.藏語文政策與實施狀況探討[J].中國藏學，2004，01：99-107.

[3]張秀琴，劉軍，朱韶暉，索太加，索南嘉.對青海現行《藏語文》教材的一項研究報告[J].民族教育研究，2004，06：36-43.

[4]周煒.藏語文政策與藏語文教育的發展[J].西藏大學學報（漢文版），2007，04：75-81.

[5]周煒.西藏自治區大專院校60年藏語文教學研究[J].中國藏學，2015，04：169-175.