高校法學課堂教學方法：反思與創新

【摘要】：近年來，隨著高校的教學質量與教學改革日益受到重視，連帶的也促使高校法學課堂教學方法面臨一定的實踐反思與探索創新。為此，實有必要對高校法學課堂教學方法的具體實踐，進行一定的理論演繹和經驗提煉，進而在把握其規律基礎上，反思現有高校法學課堂教學方法，從而提出一些有別于以往的、較有針對性的、可行的及創新的完善對策。

【關鍵詞】： 高校；法學專業；教學方法

人類社會文明的形成與演化進程表明，隨著生產力的發展不僅產生了新的生產關系，同時也會啟動國家社會制度的相應變革并開展出相關的實踐與理論探索。其目的無不在于通過促進和提高社會生產力和社會生產關系發展從而實現人的全面發展。但要達到此目的，則往往有賴于一定的經濟基礎作有力的保證與支撐。同樣的，高校課堂教學制度也必須立足于一個經濟資源較為充足的與穩健的制度作保障。實踐證明，傳統的課程教學是以教師為中心而設計的，它們無法較為有效地幫助學生認識和理解他們在課堂學習過程中所扮演的豐富角色（往往只是被動的接受灌輸知識）。而課堂教學制度改革的存在，恰恰在一定程度上，要求學生必須主動積極參與到與課堂教學與任課老師的互動交流中，從而也有助有把學生的被動學習的角色轉化為積極主動的地位。

為了提升本科教學質量，國家也陸續出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、教育部財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》、教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等。應當說，這些文件精神皆不約而同強調了當前時期，必須進一步深化教學方法改革，堅持內涵式發展，全面提高教育教學質量。而全國各個學校也都與時俱進地召開了“加強內涵發展，不斷提高教育教學質量”教學工作會議，主題內容緊密圍繞在“加強內涵發展，不斷提高教育教學質量”。組織了不同形式的討論活動，并積極宣傳、動員全校教職員廣泛參與，希冀藉由集思廣益，討論探索適合我校各學科專業特點的教學方法。再者，也特別強調了要體現“整體優化”的原則，科學地處理好理論教學與實踐教學二者間的邏輯關系，高度重視課堂教學與課外實踐教學等教學環節之間的關系；同時也要堅持統一性與多樣性的相互結合原則。應遵循課堂教學的基本規律，堅持“知識探究、能力提升、素質培養、人格養成”四位一體，從而使學生在德、智、體、群、美等都能在一定程度上得到較為全面和諧地有序發展。從而能培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，以及培養具有批判性思維、寬闊視野、創新精神與實踐能力的法學應用性與復合型的人才。[1]此也正如學者所指出的：“中國的高等教育固然也應致力于發展經濟和滿足社會其他方面的發展需要，但絕不把發展經濟視為目的，而應當作使人得以更好地發展即全面發展的手段和條件。人的經濟生產的目的，經濟的發展要服從于人的發展。也就是說，不是一切工作圍繞經濟發展這個中心，而是一切工作包括經濟發展方面的工作圍繞人的全面發展這個中心。” [2]

我們知道，法學專業是應用型專業，具有很強的實踐性，其實踐教學有著非常重要的地位和作用。實踐教學是加強專業知識教育，增加學生的感性認識，培養學生的實踐能力和創新能力（包括探索精神和科學思維）的重要綜合性訓練環節，在學生綜合素質的培養中具有不可替代的作用。但是，長期以來，由于法學專業的實踐教學模式較為陳舊、形式化，加上教師大多缺少司法實踐經驗，其實踐教學大多是照本宣科、紙上談兵，從而阻礙了學生實踐能力的養成和法學教學的發展。因此，如何進一步加強課堂教學方法改革，盡速改變教師的理論功底深厚而實踐經驗較少的情況，有效提升學生的實踐能力水平，以確保多元化的實踐教學方式得以順利開展，就成為當下高校法學專業課堂教師普遍面臨的重要課題。

毋庸置疑，高校法學設置主要是為了培養未來的法律人才。也就是通過四年的學習，能熟悉法律、精通法意，長于法律思維、富有法律操作技能，提升自身的法律素養與實踐能力，能向往法治、心系正義，固守法律道德和倫理操守。這些素養并非先天形成，而需通過嚴格正規的法學教育才能順利實現。這也是為什么世界先進發達國家大多要求法律職業工作者皆必須有正規的法學教育專業背景。此外，法學教育是法治建設的重要根基，學校是培育社會主義市場經濟、具有現代法治觀念的法治建設人才的搖籃。而由于本文作者所在的單位為法學院，加上所從教的學科專業是法學，故以下論述即圍繞在關于法學教學方法的改革創新與相關的制度安排設計。同時也在上述所提及的相關文件精神、理念的基礎上，也充分借鑒了國外著名高校的優秀教師教學方法的實踐經驗，以作為本文探究此命題的理論指導與“智力支持”。本文深信，唯有當教師們自覺認識到“教書育人”的神圣使命時，他們才會有堅定的信念與持續的動力來追求，同時也才會有進一步深化教學方法改革創新的必要與可能。

為此，本文認為有必要對高校法學課堂教學方法的具體實踐，進行一定的理論演繹和經驗提煉，進而在把握其規律基礎上，反思現有高校法學課堂教學方法，從而提出一些有別于以往的、較有針對性的、可行的及創新的完善對策。進而進一步地探索建立科學有效的制度安排，以不斷地激勵教師調整優化與改革創新其課堂教學，從而也能極大地調動與提高教師的積極性與學生的學習成效。

一、課堂教學與考試的融合化

任課教師在滿足教學大綱基本要求的前提下，教師自身應結合課程實際對考核方式方法進行改革。考核命題尤其應注重考核學生基本的知識理論、技能的掌握以及應用所學知識分析和解決問題的能力，對啟發學生創新思維和能力的作用。如2010年，本文作者所在學校制定了《安徽財經大學本科考試改革實施辦法》，強調“考試形式的多樣化，將課程考核貫穿到課程教學全過程，在考核學生對基礎知識、基本理論和基本技能掌握情況基礎上，突出對學生分析問題和解決問題能力、動手能力的考察，注重過程考核，合理設置平時成績與考試成績的比例，重視學生實踐能力、創新意識和學習能力的培養，促進學生全面發展。”應當說，這些考試評價機制的改革與創新，在一定程度上能有效檢驗任課教師的教學效果，以及學生的學習成果。與此同時，我們也不能忽略了學生的校外實踐活動。經常出現的是，相關實踐單位對于學生的具體評價與反饋信息，往往出現了對學生實踐反饋信息的“不對稱”或“失真”的情況。因此，就有必要定期安排組織和有關的實踐單位的經常聯系與走訪。

另外，尤須注意的是，除了考試之外，也須審慎關注與培養學生的綜合素質、人文關懷。不能僅僅只是培育一位如北大著名錢理群教授所擔憂的“精致的利己主義”者，而是能承擔更多社會責任的利己兼利他主義者。誠如著名法學家江平先生所言：“學生是一個人在選擇他的專業里面形成了他的目標的這么一個時期，而法學的專業又是實現他的法治天下、法治理念的最重要的四年，如果這時候我能夠從事教育工作，來為他們把自己的四年的法學教育，能夠搞得更好，這應該是我的理念”。[3]換言之，這也就是以學生為本位的教學價值觀。這種教育價值觀突顯的是授課教師的課堂教學內容主要是以滿足學生實際需要為目標，而教師所采取的各種教學方法，就是用來實現此目標的最大化。

“教學活動是在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極地掌握知識技能、發展智能的過程，是教師的教與學生的學相結合的雙向互動活動。教師要創新教學方式，主動引導學生去學，防止學生對教師、對教材產生依賴性；學生要在教師的引導下，主動運用所學知識去分析、解決問題”[4]。而此也正如學者所指出的，以學生為中心的課堂教學方法是以“學生是學習責任的首要承擔者，教學關注的重點應放在學生的學習行為上。教師在教學過程中要關注以下幾個關鍵問題：學生在學習什么？學生怎么學？學生在什么情境中、條件下學習？學生還在繼續學習嗎？學生能夠運用已學的知識和技能嗎？目前的學習如何為將來的學習做準備？”[5]由此可知，為了落實以學生為中心的課堂教學方法，就凸顯出法學專業課堂教學方法及其相關配套措施的完善的重要性，并且需要加以常態化與制度化。因為，制度本身是帶有更為根本性的、全局性的、穩定性的與長期性的。實踐證明，一個制度的生命力，也端視其是否能提供一個“公正”、“平等”與“透明”的程序，并藉由參與者不斷透過協商、對話而達成共識，從而起到自我調節和不斷糾錯的良善制度安排的功能。那么，可以預見的是，這個制度就將能不斷地持續和發展；反之，這個制度就將注定只能是“看上去很美”的“學術花瓶”而難以為繼的。制度設置的目標明確、清楚，制度規則安排的科學、合理，那么作為理性與肩負神圣使命感的教師們而言，他們才有前進的方向和動力。也才會不斷琢磨、反思、探索和激勵自己尋求更為卓越的法學方法。因此，如何構建一個科學、合理與有效針對教師課堂教學方法的評價機制，就是今后我們必須直面而無法回避的迫切課題。

二、課堂教學方法的信息化

當下我們也正處在數字化的信息社會。與此同時，在教學信息化的進程中，也對課堂教師提出更高的能力水平要求。值得我們關注的是，在教育信息全球化背景下，高校教師也應當努力開展和應用全球性的網絡教學資源。實際上，教師可扮演網絡課堂教學資源的中介角色與橋梁作用，大力推進、尋求和拓展教學資源內容的多元化渠道，來積極引導和培養學生自覺主動藉由網絡的開放性和便捷性，不限課堂而能隨時尋求、查找全球高等名校教學資源的能力和習慣。比如，自2012年以來，世界知名的美國斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工大學等，皆相繼推出了“大規模在線公開課程”（即MOOC，mass open online course）。參與和完成課程的學生，只要繳納極少費用就可獲得認證（由于不是真正的文憑，故有人稱之為“微學位”）。另外，也有像美國“課程時代”（coursera）的在線教育項目，其授課過程更是向全世界免費開放。不難想象，這些網絡名校的認證和“微學位”，將來可能會給各國高校教育帶來深遠的影響、競爭與挑戰。因為，任課教師可將其課程上網，學生則不受時空條件限制，可以隨時利用互聯網上的各種資源，通過在線方式來學習和選修課程并獲得學分。而網絡課堂的教師，也可以即時了解學生的學習狀態并予以立刻反饋。客觀地看，這些在線的互動教學方式，都會極大地提高教師教學的便利性、師生的互動性和學生學習的積極性。而教師的思考和視野也會更加國際化，同時也能在借鑒吸收海外名師的課堂教學方法與技巧的情況下，創造有利的條件來打造數字化課堂的自主性與互動性的環境氛圍，設計出高質量的課程安排來影響和吸引學生，以促進信息技術與教學發展的有效融合，達到學生學習效能的最優化。為此，本文認為，高校法學專業教師應與時俱進地改革創新課堂教學方式。可在結合自身所在高校網絡資源條件基礎上，借鑒、采用此方式，同時以具有代表性的真實案例的問題意識為中心（典型案件的疑點或法界爭論之處），讓學生能從國際化多方面的視角，透過便捷高效的網絡資源，來主動尋找思考和解決問題，從而為卓越的法律人才養成教育，探索和開拓新的培養思路。[6]

三、模擬法庭課堂教學的臨場化

法學專業課堂教學中，模擬法庭課堂是有別于教師講授而采由學生主動積極參與其中，而充分發揮法學專業學生在教學活動中的主體作用的一種實踐教學方式。模擬法庭課堂一般利用一些具有代表性的典型案例為學生提供一種仿真的法律適用環境，來有效調動學生學習的自覺積極性與熱情參與性，促使學生主動去臨場感受法學理論知識應用于實際的過程，從中去學習、體會和感悟法律思維的技巧、方法和思考。模擬法庭教學方式實具有高度的公開性、參與性、實踐性和應用性強等特點，同時也能有利于提高學生綜合素質和未來職業實踐能力。但與此同時，也由于教師和學生的主觀態度，以及客觀上存在著課堂時間、地點安排不易，而不免往往導致了模擬法庭教學淪為“應付性”和“走過場”的情況發生。本文認為，除了現行傳統由負責實訓課程教師，來組織安排法學院教師、學生采行的模擬法庭方式外，實際上，另可采由個別任課教師負責組織“學生”前往鄰近的法院實地觀摩、旁聽具體案件審理，以親身感受法庭審判的莊嚴性和真實感，同時也能直觀體會與了解訴訟的庭審程序。亦或是在客觀條件不允許情況下，也可商請鄰近法院的法官、檢察官、律師等實務工作者至我院進行現場指導，以達實效，同時也能驗證或彌補理論學習的不足。觀摩、旁聽庭審結束后，可要求學生撰寫親身的觀感體會，并進行一定的總結點評，以提升學生信仰、學習、認識、理解、分析與運用法律解決實際問題的綜合素質與能力，深化學生理論知識、必備實踐技能協調發展的水平。

結語

綜上所述，可以發現，大學課堂教學方法的改革發展也是如同其他制度改革一樣，是個需要不斷創新完善的過程。課堂教學方法的創新完善是源于教育質量與內涵發展的現實需求，也是建立在對增進培養高質量人才共識的認知基礎上。本文認為，高校法學課堂教學方法只有通過具體實踐并在不斷持續優化和改革創的基礎上，才有可能改變現有高校教育質量不高、人才培養不符實際需求的困境，從而滿足法治社會可持續發展的人才需求。應當承認，法學課堂教學方法的改革創新，也將在很大程度上促進改革后的高校及其師生群體的整體利益增加。也就是說，這種改革是值得支持和可以實行的。[7]本文認為，今后我們必須不斷地在總結、分析高校法學課堂教學方法經驗的基礎上，積極探索課堂教學方法改革創新的有益路徑。再者，也必須清醒地認識到，當下我國高校法學課堂教學方法的改革創新，實際上仍有賴于各個高校根據自身發展的歷史基礎與結合當下客觀實際，如此才能確保相關的改革創新落到實處，也才能逐步地按改革創新的預設目標予以健全完善。

注釋：

①參見安徽財經大學2014年《安徽財經大學本科教學管理工作規范（試行）》。

②歐科良、黎利云：《人本哲學視角下的高等教育質量觀》，《湖南師范大學教育科學學報》，2007年第3期，第56-57頁。

③《法學泰斗江平：永遠的江校長》，http：//news.qq.com/a/20090810/000589.htm，2017年3月11日訪問。

④毛俊響：《國際公法學本科課堂教學方法的創新》，《創新與創業教育》2011年第4期，第119頁。

⑤崔彥、代中現：《以學習者為中心的教學設計與實踐》，《全球教育展望》2010年第6期，第36頁。

⑥黃信瑜、宋思根、劉平：《大學課堂教學改革創新需實現“四化”》，《江蘇高教》2015年第1期，第71-72頁。

⑦張維迎：《什么改變中國—中國改革的全景和路徑》，中信出版社2012年版。

作者簡介：黃信瑜（1971-），漢族，臺灣臺北市人，法學博士，安徽財經大學法學院副教授，主要研究方向：法理學、法學教育。

基金項目：本文系安徽財經大學2017年校級重點教學研究項目：“兩岸高校法學課堂教學內容與方法比較研究：以法理學為例”（acjyzd201704）的階段性成果。