幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略探討

【摘要】：對(duì)于幼兒園來說，區(qū)域活動(dòng)是其不可缺少的常見活動(dòng)，目前也已成為促進(jìn)幼兒園教育改革的一種十分重要的教育活動(dòng)形式。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，時(shí)刻注意指導(dǎo)過程中語言的藝術(shù)、指導(dǎo)方式的選擇以及指導(dǎo)時(shí)機(jī)的判斷，從而促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的自主探索和主動(dòng)創(chuàng)造。在文章中，筆者將以幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵為根本，深入分析并探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)策略和指導(dǎo)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)

引言：幼兒期是孩子交往能力形成的最佳時(shí)期，區(qū)域活動(dòng)恰恰就是培養(yǎng)這種能力的一種重要途徑，它有著寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式、自主選擇與自由結(jié)伴活動(dòng)的機(jī)會(huì)等，同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也為幼兒提供了一個(gè)很好的交往平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上教師可以更靈活地指導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒自由選擇與同伴交往、溝通，以達(dá)到切實(shí)促進(jìn)每個(gè)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指從幼兒的水平、興趣、特點(diǎn)和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，利用活動(dòng)室、走廊、門廳以及室外場(chǎng)地設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料以創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，按照自己的意愿和能力進(jìn)行的個(gè)別化或小組性的操作活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

1.區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的原則

（1）發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性是指區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平等，不同年齡段有不同的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，幼兒的發(fā)展有個(gè)體差異性，因此區(qū)域活動(dòng)中也要體現(xiàn)不同發(fā)展水平的材料內(nèi)容，使材料具有層次性，使班級(jí)內(nèi)不同發(fā)展水平的幼兒能找到適合自己的操作材料。

（2）豐富性原則

區(qū)域活動(dòng)的教育內(nèi)容要豐富多樣，集合自己的主題內(nèi)容、班級(jí)特色，涉及多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，滿足不同幼兒的興趣需要，同時(shí)，空間設(shè)置有封閉式的、半封閉式的、開放式的等。幼兒的活動(dòng)方式可以小組合作，可以個(gè)人獨(dú)自操作。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動(dòng)區(qū)，按照自己的方式去探索、學(xué)習(xí)，自己去決定操作的速度、次數(shù)，給幼兒充分的自主權(quán)。

（3）生活性原則

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過與材料的相互作用去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，幼兒通過自我探索積累各種經(jīng)驗(yàn)。因此區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有生活性的問題情境，更有利于幼兒自主的開展探索活動(dòng)。

2.區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)可分為很多種，如建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、科學(xué)區(qū)等，而構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)的主要條件就是區(qū)域活動(dòng)中所投放的材料。幼兒是否樂衷于此活動(dòng)區(qū)主要取決于幼兒對(duì)此區(qū)域所投放的材料是否感興趣。因此，材料的投放一定要面向全體幼兒，考慮到幼兒的興趣和需要，特別是某些幼兒不太喜歡玩的區(qū)域，如：語言角，通常的投放主要是以圖書為主，讓他們安靜地看書。但幼兒的思維相當(dāng)活躍，語言交往的能力也在逐步提高，我們可以多制作些指偶、頭飾等放在活動(dòng)區(qū)，讓幼兒根據(jù)所知的故事進(jìn)行情景表演或張貼熟悉的故事圖片、錄音機(jī)等，讓他們邊聽邊講述故事，讓整個(gè)語言角“活”起來，不再局限于安靜地看圖書。主題與區(qū)域是密不可分的，區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體地展開。在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，我們通常會(huì)為配合主題而創(chuàng)設(shè)主題墻和相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，并在活動(dòng)區(qū)投放適宜的材料，讓活動(dòng)區(qū)與主題相結(jié)合，這樣，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)自然地結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，通過活動(dòng)區(qū)內(nèi)的語言與經(jīng)驗(yàn)的交流，就可以來提高自己的表達(dá)和交往能力。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)前教師要學(xué)會(huì)觀察等待

要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等。觀察時(shí)心中帶著問題，例如這位幼兒的活動(dòng)興趣是什么，在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)如何，在活動(dòng)中是否積極地投入，活動(dòng)中是否得到了發(fā)展等。從而更深入地了解幼兒，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的活動(dòng)興趣，了解幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)，了解幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和困難，這樣才能及時(shí)捕捉指導(dǎo)機(jī)會(huì)，才能提升指導(dǎo)的有效性。

2.指導(dǎo)時(shí)教師要注意語言的藝術(shù)

區(qū)域活動(dòng)前起到激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望，區(qū)域活動(dòng)中的語言一方面要結(jié)合不同年齡段幼兒語言的發(fā)展特點(diǎn)，注意語言的直觀形象性、生動(dòng)趣味性；另一方面要結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容，間接地指導(dǎo)，重在啟發(fā)與引導(dǎo)。另外指導(dǎo)時(shí)語調(diào)上注意舒緩有致，語氣上注意柔和，同時(shí)要注意使用規(guī)范性的語言。

3.注意不同幼兒之間的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)

第一，注意強(qiáng)弱組合中的互補(bǔ)。通常能力強(qiáng)的幼兒支配欲都比較強(qiáng)，喜歡支配別人，而能力弱的幼兒則往往都是被支配的一方。因此，這樣的安排剛好是一個(gè)互補(bǔ)，并且，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在另一方遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助，這樣，無形之中，能力弱的幼兒就學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的交往技巧。第二，注意強(qiáng)強(qiáng)組合中的協(xié)調(diào)。能力強(qiáng)的幼兒組合在一起，通常都會(huì)在爭(zhēng)論中進(jìn)行活動(dòng)。因此，在區(qū)域的選擇上就要進(jìn)行斟酌，讓他們?cè)诓僮餍暂^強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，如：手工區(qū)就是這樣，往往需要多名幼兒運(yùn)用不同的材料共同完成一幅作品，讓幼兒通過語言交往自由選擇自己要制作的部分，然后組合在一起，共同體會(huì)成功的喜悅。第三，弱弱組合中的鼓勵(lì)能力。弱的幼兒組合在一起往往就會(huì)安安靜靜，自顧自地玩，特別是語言角，這樣就需要老師的合理指導(dǎo)和適時(shí)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其他幼兒也來試著講述，并讓他們注意傾聽別的幼兒，看看誰的哪部分講得好，并學(xué)會(huì)交流，共同將故事講述完整。這樣，能力弱的幼兒也得到了很好的提高。

4.對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的狀況及時(shí)幫助幼兒解決

活動(dòng)中幼兒也會(huì)遇到一些自己不能解決的問題，這時(shí)就需要老師從旁指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)完全開放式的活動(dòng)形式，它是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種邊游戲邊學(xué)習(xí)的形式。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，往往都會(huì)遇到一些困難，然而，許多困難都是在與同伴間經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上得到解決。教師可以主動(dòng)引導(dǎo)幼兒說說活動(dòng)時(shí)是否遇到困難，是如何處理的。

5.指導(dǎo)的方式上應(yīng)該靈活多樣

指導(dǎo)方式有全班的啟發(fā)引導(dǎo)，有小組合作時(shí)的指導(dǎo)，也有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，并且對(duì)不同能力的幼兒不同對(duì)待。指導(dǎo)的內(nèi)容也是多方面的，有的是指導(dǎo)如何正確使用材料，有的是調(diào)動(dòng)參與的積極性、發(fā)揮主動(dòng)性，有的是建議性的指導(dǎo)，有的可能只是一種肯定或鼓勵(lì)。有時(shí)教師進(jìn)行顯性指導(dǎo)，有時(shí)是隱形指導(dǎo)。教師以同伴的身份參與操作，能使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)幼兒持續(xù)活動(dòng)有很大的推動(dòng)作用。

6.指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要合理判斷

有時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)前要進(jìn)行談話指導(dǎo)，有時(shí)則在活動(dòng)中選擇合適的時(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在幼兒遇到困難玩不下去、當(dāng)活動(dòng)無法深入時(shí)等，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。如幼兒在玩醫(yī)院游戲的時(shí)候，小醫(yī)生面對(duì)頭疼的病人不知道如何診斷和治療時(shí)，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)入游戲，進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。

7.重視區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)

區(qū)域活動(dòng)將近結(jié)束時(shí)，可以組織幼兒進(jìn)行講述自己區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表述游戲活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒交流活動(dòng)的體會(huì)與收獲，與同伴們共同分享?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”。教師主要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)幼兒的操作、探究，推廣幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，使幼兒增添自信心，激發(fā)幼兒下次繼續(xù)活動(dòng)。

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