初中生物教學理論研究

【摘要】：基礎教育課程改革要求教學應改變接受學習、機械訓練、死記硬背的學習狀態。初中生物教學也不例外，初中生物教師要學會教師引導初中生會學習能學習，以便和這個階段的初中生的心理發展特點及性格差異相適應。不管哪門科目，都需要有理論的支撐，初中生物教學理論對初中生物教學的影響深遠，筆者在此對初中生物教學理論進行了相關剖析，以其對初中生物教學有所啟發。

【關鍵詞】：初中生物；教學；理論；初中生；教師

一、有意義接受學習理論

奧索貝爾的“有意義接受學習理論”概括的說明了有意義接受學習的過程及機制、學習結果、學習條件和動機因素、學習類別、學習同化樣式、教學的基礎原則、先行組織者策略等方面。

（一）有意義接受學習的過程和機制

關于初中生獲得的知識過程，奧索貝爾提出它是一個初中生自身的心理過程及對知識深刻的理解，而同化理論是探究初中生心理過程的一個適當理論。同化這一概念最早是由皮亞杰提出的，將它闡述兒童認知發展的內部機制，他主張認知即主體和客體一直相互影響，把客體容納到已有的圖式中，從而引起圖式量的轉變。它并不是主體對客體的單純的描述，也不是單純展開主體內部已有的內部。奧索貝爾主張學習過程是自上而下的同化過程，初中生能不能學到新知識，在于初中生認知結構里是不是有了合適的理念及知識，新舊知識之間能不能構建起實質性、非人為的關聯，這種關聯可以使初中生的認知結構不斷發展，理清新事物與舊事物之間的邏輯關系，讓初中生主動發現問題，當他開始探究這一問題是如何發生及發展的時候我們才可以稱之為有意的學習。具體來講，有意義接受學習是新知識和初中生認知中的舊知識相互影響，形成比較適當的、高效率的認知結構，使得初中生能理解新知識，從而使得舊知識產生變化，舊知識修正和完善后有了更廣泛的聯系，從而產生新的意義。

（二） 同化理論

根據新舊觀念的不通概括水平以及他們之間聯系方式的不同，可以將同化理論分為三種不同的學習模式，即上位學習模式、下位學習模式和并列結合學習模式。就初中生生物教學研究來講，通過課本學習，學生對某一知識點已經有了自己的認識與了解，他們腦海中概念略有不同，此時，通過教師講解概括，最終形成一個囊括了之前所有人的想法的更為精簡的概念，這一過程被稱作上位學習模式。下位學習模式正好與此相反，在初中生學習新的知識后，在返過去重溫舊的知識，這時便會覺得之前很難的學習過程變得簡單了，之前必懂的問題也解決了，新知識與舊知識之間存在上下的隸屬關系，這種新舊知識相互促進的學習模式被稱為下位學習模式。最后的并列結合學習模式是指部分只是之間不存在隸屬關系，完全是單獨的兩個個體，這種部分就需要認真聽講，勤于吸納。在初中生物學習過程中，這三種模式交替進行，逐步深化。

獲得新知識時，初中生要尋找已存的認知結構中一個同化點，它對獲得新知識擁有固定作用；然后依據下位學習、上位學習及并列結合學習把新知識放到初中生認知結構里的適當地方，和舊知識構建相關的聯系，持續精細分化新知識與舊知識；最后把新知識和另外相關的知識鏈接起來，將新知識融入到舊知識結構里，形成一個系統的知識體系，來獲得融會貫通的結果，這有助于運用新知識。

就好像是喜歡一檔娛樂節目，沒有要求，只要可以娛樂就是一檔好節目，不需要體會到它的精神內容。所以，從整體分析來講，初中生對學習生物知識比較怠慢，初中生意識不到生物對生活重要意義，內心也不去認同這一項知識。大多生的初中學生認為生物課上缺乏活動是對自己學習比較大影響因子，少數初中生認為教師的授課方式很枯燥，這也比較大的另一個影響因素，老師喜歡照本宣科、講解不認真，這都不利于培育初中學生學習的興趣愛好。

（三）有意義學習理論的相關內容

生物學的知識結構有較強的邏輯性，儒家初中生物教材的編寫知識邏輯性很強，一般的邏輯層次是從淺到深，由個體到群體，由簡單到復雜。初中學生一定要擁有意義學習的傾向。所謂有意義的學習，是相對于機械的學習來說的，它是指初中生在獲得知識中，新知識和學習者認知結構中已存的合適觀念構建起實質性與非人為性的關聯。有意義接受學習是一類特別的學習方法，依靠于成長與學習以及它們間的相互影響。學生受到生活環境及個體學習態度的影響，教師要學會甄別初中生學習效果。

初中生物課堂中，有意義的學習就要求學生必須要有學習的心，帶著自身的求知欲來學習生物知識，才不會顯得枯燥、索然。對于初中生來講，生物課堂理論知識多，如何有效地引導學生自主學習，激發他們的學習興趣是教師教學中需要思考的重點、難點。有意義的學習要求初中生的認知結構中必須具有同化新材料的適當知識基礎和有意義學習的心向，積極主動地把符號所代表的新知識與初中生認知結構中原有的適當知識加以聯系，使新舊知識相互作用，相輔相成。

二、成功智力教學理論

斯騰伯格教授提出TIA即成功智力教學理論。TIA既要培養初中生的分析智能、創造智能及實踐智能，還要為初中生鋪出長大后能夠成功的道路。TIA目的之一是促使初中學生可以自信滿滿地覺得“我可以用其他的方式去學習”而不再是“我不能夠學會”；老師可以十分肯定地認為我可以使用其他的方式去教學”，而不再是“我不能夠去教授它”。成功智力教學在初中生物學中的非常巧妙的適用，能夠指引初中學生發現問題、探索問題、解決問題，突出初中學生的主觀能動性，使得初中學生把握學習方式，并創立自律自立，習慣學會思考，且可以在現實生活中解決難題。這就需要初中生物教師在教學過程中避免“一切唯分數論”的慣性思路，初中生物教師不能只關心初中學生學習成績的高低，還要關注初中學生是不是在學習過程中發揮了主觀能動性，是否恰當的運用了創造性智能及實踐性智能。

初中生物教師要學會多角度評價初中學生的生物學習，成功智力教學的初衷不能只局限在初中學生考試成績的提高上。初中生物教師還要在教學過程中避免分數論。初中生物教學需要注重創造性，教學方式不同，呈現內容也會多種多樣，也顯示出評估初中學生生物學習狀態也不可以單一化，一定要按照初中學生全方面的能力來評估。

成功智力教學需要評價主體多樣化，初中生物教師評估初中生生物學習的主要主體，但不能夠是唯一主體。初中生物教師能夠讓初中學生來進行互相評估也可以讓初中學生父母參與對孩子學習情況的評估。學生的其他教師也能參與對初中學生的客觀評估，評估意圖是讓初中學生能夠發現和識別自己的長處和短處，這樣既可以培養初中學生學習生物的自信，又可以從不同的方面來認識自己，以便能夠及時的找到自己的不足，從而采取針對性的措施和辦法加以改正及完善自己。

三、結語

初中生物教學理論研究中，不管是有意義接受學習理論還是成功智力教學理論，其最終目的都是通過這些科學的理論讓初中生學到有意義、有價值的生物知識，并在這里學習過程中發現學習的樂趣，做到好學習、會學習。前者主要是要求教師通過創新不同的教學方式，要求初中生以基礎性為前提發揮主觀能動性，在心理上接受它，才能學得扎實、靈活，而在檢驗生物教師教學的情況時，最重要的因素就是看在教學過程中初中生是否產生了有意義的學習。后者成功智力教學理論（TIA）則指出，在初中生生物課堂學習及教師教學過程中，都需克服自身的心理障礙，及時取長補短，發展學生成功智力，重視個性化教育，對于開發學生潛能，全面提高學生素質是大有裨益的。

參考文獻：

[1]陶春竹.有意義接受學習理論在初中生物教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]丁明敏.成功智力理論指導下的巧中生物教學研究[D].福建師范大學，2015.

[3]崔紅，加德納的多元智力理論在初中生物教學中的實踐應用[D].重慶師范大學，2015.

作者簡介：唐靜（1963—），女，江蘇，蘇州，蘭州市第五十六中學，生物教學。