記住學生的名字

【摘要】：目前的大學教學環節中存在一普遍現象，即教師面對眾多的學生無法記住他們的名字。這樣就給教學帶來一系列問題，使整個的教學活動陷入被動。為什么會存在這種問題，這種問題給教學帶來的障礙，以及如何解決這個問題是本文的主要研究內容。

【關鍵詞】：名字；教學活動；記憶

正文：

教好任何一門課程的關鍵步驟是記住學生的名字。大學教學與中學教學有很大的不同，中學教師與學生的接觸比較多，對其學習情況、心理狀況都比較了解。而大學中課程比較多，學生人數多，教師與學生見面的次數平均在一周2次左右，這樣就導致“老師不認識學生”的尷尬狀況。因為不認識學生，教師很難對學生的平時成績進行真實評價，致使教學活動陷入被動。教師能記住學生的名字，這對于學生對于教學都至關重要。每個學生都有被關注被尊重的需要，而記住他們的名字是最基本的一步。

但是學生多，座位不固定是擺在我們面前的難題。下面本人就自己如何“記住學生名字”談一下自己的淺顯體會。

我們學校都有自己的固定班級，固定座位，這就為記住學生提供了良好的條件。在這種情況下我采用的方法是：各個擊破，特征記憶，連帶記憶，反復記憶。首先一堂課下來總有幾個學生表現突出，所以先記住表現特別的學生。一次不要記太多，5個左右最好，各個擊破。在點名冊上對他們進行簡單描述，例如發型，座次特點等進行特征記憶。等下次上課前再看一下他們的名字，課上可以再一次提名回答問題，這樣反復記憶就很容易記住了。這樣一批一批地進行，然后再以他們為中心，記憶與他們鄰座同學的名字，綜合特征記憶與反復記憶，如此下來大概一個月左右就會記住80多個學生的名字。記住學生名字后，教學活動就由被動轉為主動，教師與學生之間的距離被拉近，能夠彼此幫助，彼此尊重。

可以說記住學生的名字就像一把利劍，可以隨時表揚表現好的同學，對于開小差、玩手機的同學就可以適時“亮劍”，進行點名提醒，老師與學生之間進行有質量的互動。學生發現老師知道自己的名字后，不管是課堂表現還是課下作業，都會比較認真地對待，不敢馬虎，因為明白自己的一切表現都在老師眼中。教師也能對學生做出比較真實的評價。如此下來通過教師與學生的共同努力，課堂管理水平無形中提高。

結論：

人與人相處的第一步是記住彼此的名字，教學活動中的教師與學生理應也是如此。雖然這個過程有很大困難，但教師還是應積極地尋求方法，以一種彼此熟悉彼此尊重的狀態進行教學活動。