寫作起步階段的訓(xùn)練策略淺析

劉素琴

(安徽師范大學(xué) 安徽蕪湖 241000)

坊間有這樣的一句話：“得語文者得天下，得作文者得語文?！边@話不假，在高考中，拔得頭籌的必然是語文成績突出的。而作文所占總分比例高，作文是拉開語文成績的分水嶺。一篇作文可以檢測學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、閱讀理解力、知識面的廣博，等等。作文如此重要，但在提倡個性自由表達(dá)、提倡創(chuàng)新的大環(huán)境下，很多一線教師變得不敢教了，唯恐束縛了學(xué)生的思維，課堂上講講習(xí)作要求，就讓學(xué)生寫，讓學(xué)生無從下筆?？梢赃@樣說，作文是課程改革以來暴露問題最多的環(huán)節(jié)，如言之無物、內(nèi)容虛假、條理不清等?！叭f事開頭難?！睂τ谛W(xué)第二學(xué)段才開始的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該靈活處理教材，研究教法，學(xué)生能從第一學(xué)段的寫話過渡到寫一篇習(xí)作，愛上習(xí)作，讓習(xí)作就像和好朋友談話一樣容易。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，在地方版教材和部編版教材并存的今天，一線語文教師該如何進(jìn)行作文教學(xué)？

一、習(xí)作例文、教師范文引路指導(dǎo)寫作

三年級小學(xué)生缺乏語言的范式，兒童通過模仿，積累語言的范式。啟蒙階段的作文就如同嬰兒學(xué)說話一樣，從模仿開始。南宋著名理學(xué)家朱熹就曾言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！?女作家冰心的寫詩風(fēng)格就受印度詩人泰戈爾的影響。

學(xué)生可以模仿習(xí)作例文、課文和教師的下水文等，但模仿不等于抄襲。習(xí)作例文是最好的范例，在統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元就安排了兩篇習(xí)作例文，可見習(xí)作例文的重要性。學(xué)習(xí)例文時，先讀一讀，再圈畫好的詞語，交流為什么這些詞句好，例文中哪些地方是值得學(xué)習(xí)的。寫作能力薄弱的同學(xué)，可以模仿例文的結(jié)構(gòu)、使用例文中的詞語。

教師的下水文對學(xué)生更有指導(dǎo)性?！跋滤痉丁钡男矢哂凇鞍渡现笓]”。于永正老先生就說：“木匠師傅教人使用鋸子、刨子，除了講解外，還必須親自為徒弟們鋸一鋸，刨一刨。在學(xué)生剛剛接觸的時候，或者雖然寫了、練了仍然不會的時候，我們教師就要具體地做樣子給他們看看?！苯處熤挥懈鶕?jù)習(xí)作要求自己寫了，才能把握本次習(xí)作的難易程度。了解學(xué)生在習(xí)作中遇到的困難，在學(xué)生習(xí)作最困難的地方出示教師的下水文，啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)然教師的下水文要趣一點、淺一點，教師筆耕不輟，學(xué)生潛移默化地會受影響，愛上寫作。

此外可以在閱讀課中進(jìn)行仿寫練習(xí)。語文教材中有很多經(jīng)典的文章，有些段落的構(gòu)段法如先概括后具體、先面后點法適合仿寫。蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》中有一段：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢發(fā)出嘩啦啦的笑聲……”學(xué)習(xí)這段時，可以讓學(xué)生思考怎樣寫一個地方熱鬧。學(xué)生自然能說出寫聲音響亮、鮮艷的顏色、人多、車多等來表現(xiàn)。以此可以讓學(xué)生模仿寫“一下課，操場就熱鬧起來了”。當(dāng)然，寫之前，要先交流通過寫什么來表現(xiàn)操場的熱鬧。學(xué)生自然能說出通過寫操場上的種種聲音、大家的動作、操場上的人多等來表現(xiàn)熱鬧。

二、教會學(xué)生自主修改作文

好作文是改出來的。古人說：“文章頻改，功夫自出。”初稿寫好后，教師應(yīng)該要教習(xí)作修改的方法、步驟。

管建剛老師在他的書中說道：“一個優(yōu)秀的語文教師，猶如一個有經(jīng)驗的老中醫(yī)，有著豐富的學(xué)生的‘常見病例’ ，有解決‘常見病例’的‘藥方’。學(xué)生跟著老師學(xué)作文，猶如學(xué)徒跟隨老中醫(yī)學(xué)行醫(yī)，隨師傅認(rèn)識了一個個‘病例’，熟記了一張張‘藥方’?！毙薷淖魑牡姆椒ň褪抢首x，一讀就會發(fā)現(xiàn)哪些句子不通，需要修改。學(xué)生首先要會用修改符號修改作文。學(xué)生修改作文的第一步是修改錯別字、標(biāo)點，第二步是修改搭配不當(dāng)、句子不通，這是自改。同學(xué)之間還可以互相修改。教師還可以挑選典型的作文，班級集體修改。

三、重視習(xí)作講評課

習(xí)作講評在某種程度上比習(xí)作指導(dǎo)更重要。學(xué)生寫過以后才知道自己的問題所在。教師只有批閱了作文才了解學(xué)生的寫作水平。教師發(fā)現(xiàn)問題后，及時、有效地反饋，再指導(dǎo)改進(jìn)作文，學(xué)生的寫作水平才能提高。楊再隋先生指出：“目標(biāo)羅列太多，反而讓蕪雜的枝葉遮蓋了主干，使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，容易顧此失彼。”針對學(xué)生作文出現(xiàn)共性的問題，在習(xí)作講評課上，挑一點攻破。例如:寫一次勞動，學(xué)生的共性問題，過程寫得簡單，“掃掃、擦擦”等詞頻繁使用，描寫不準(zhǔn)確、不細(xì)致，教師讓學(xué)生演一演，想想可以把一個大動作分解成哪些細(xì)小的動作。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生今后刻畫人物、敘述一件事就會關(guān)注這些細(xì)微的動作，寫的作文會令讀者印象深刻。

總之，教師將作文訓(xùn)練落到實處，必然會讓學(xué)生輕松起步。