農村初中學生口語交際能力提升策略

胡來選

(巢湖市峏山初級中學 安徽合肥 238300)

引言

前幾年，我和另外兩名女教師牽頭組織八名學生參加了巢湖市中學生辯論賽，專家組提了兩點意見，其中重要的一點就是學生在口頭表達觀點時自信心不足。義務教育語文課程標準第四學段第三點就要求學生能夠自信、負責地表達自己的觀點，觀點需清楚、連貫、不偏離話題。

一、原因

很多農村學生不善言談，其原因主要有以下幾個方面。

(一)農村環境閉塞

城里的孩子見多識廣、擁有的信息量大，都喜歡把自己知道的新鮮的事情與他人分享；而農村孩子見識少，而且現在農村孩子大多是留守兒童，與爺爺奶奶存在很大的代溝，這樣農村孩子就缺少與人交流溝通的機會。長此以往，農村孩子就變得沉默寡言，不善與人交流，內向文靜。

(二)語文教師自身的因素

1.片面追求升學率

受“追求升學率”的影響，學校和語文教師都把語文教學中的口語交際內容淡化了，使口語交際內容在語文教學中變得可有可無，無足輕重了。

2．對口語交際的能動作用認識不到位

義務教育語文課程標準將提高學生“口語交際”能力的要求與提高學生語文素養方面的其他能力的要求放在同一個高度，對不同階段的學習提出了不同的目標。在課堂教學中，“教”與“學”是相互能動的過程，教師的主導作用和學生的主體作用互相促進，互相影響。教師在進行口語交際的教學時要扮演引導者的角色，使學生成為語文學習的主體，激發學生學習語文的興趣，達到授學生以“漁”的目的，從而陶冶學生的情操，提高學生的口語交際能力。但是在實際的課堂教學過程中，語文老師往往片面地注重訓練學生讀與寫的能力，沒有充分認識到“口語交際”的訓練對“閱讀”與“寫作”的訓練有能動作用，因而淡化了對學生口語交際能力的培養。

二、對策

如何提高農村學生的口語交際能力？筆者結合自身的教學實踐，提出以下觀點。

(一)創設類似生活實際的交際情境

人對事物的認識是建立在感官學習活動的基礎上的，所得的感性材料越豐富，理性認識也就越深刻、越全面?？谡Z交際是在特定的情境中產生的語言活動，教師應該創設出一種類似于現實生活中的真實場景，讓學生身臨其境去體驗，把想說的話表達出來。

1.指導學生觀察

觀察是人們認識事物的主要途徑之一，是學生應該掌握的基本能力，對學生積累素材和提高寫作水平具有舉足輕重的作用。只有通過觀察，學生才能真正感知事物和感受生活。

學了朱自清的作品《春》之后，在教學延伸與拓展環節中，我要求學生用自己的眼睛觀察春天的校園。校園的草坪是綠色的，但學生發現草坪里長著很多雜草，他們用稚嫩的小手拔去雜草，從而懂得了愛護校園的草坪；看玉蘭花由花蕾到開花再到花落，其間有著他們的期待、喜悅和失落；看到校園池塘邊的垂柳隨風擺動，聯想到少女的秀發、舞者曼妙的身姿；在有月色的夜晚，農村的天空是空曠而深邃的，利用寄宿制的優勢(我校是一所農村寄宿制初中)，我帶領學生在晚自習的時候觀察天空，講一些關于星空的傳說……

為了讓學生把觀察的結果說出來，在課堂教學中，我創設了“課前五分鐘講故事”環節。

2.通過組織開展實踐活動，創設交際情境

實踐出真知。通過參加語文實踐活動，學生能夠從中感知生活，感知社會，豐富人文情懷，提高對自身的認識水平，促進自身的發展。

比如，在重陽節到來之際，我組織學生走入柘皋敬老院，慰問孤寡老人，為孤寡老人做一些事情，從而引導學生弘揚中華傳統美德并積累這方面的寫作素材；帶領學生到“巢湖三將軍”故里、南京大屠殺紀念館等愛國主義教育基地開展研學活動；還帶領學生來到巢湖姥山島，眺望遠處的鞋山，再回到家鄉峏山白龍洞，了解陷巢州的傳說。通過參加這些活動，學生開闊了眼界，產生了用口語表達事實的興趣。

(二)優化口語交際環境，樹立口語交際與教學并重的教學理念

口語交際能力培養的主體是學生，教師扮演的是配合引導的角色。課堂教學模式基本結構由激趣導入、整體感悟、質疑問難、品味探究、鞏固拓展、評議總結等環節構成。在激趣導入部分，教師可以讓學生在預習的基礎上，直接闡述自己喜歡或不喜歡某篇文章的理由，將學生引入辯論的氛圍之中；在質疑問難環節，激勵學生主動提出問題，通過師生平等對話，挖掘學生口語表達的潛力；在品味探究環節，引導學生自主選擇探究點，并且分成小組，合作探究，然后在小組內口頭表達。教師要引導學生根據不同的安排，分配不同的任務，小組成員應傾聽別人的發言，總結別人的觀點和見解，提出自己的意見和想法；在鞏固拓展環節，引導學生說出學習本課的感受，達到大語文教育的目的。

(三)組織、開展辯論賽，檢驗學生口語交際能力

中學生好勝心強，率真的個性使他們樂于表達自己的觀點。組織、開展辯論賽有利于學生自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題；有利于注重表情和語氣，使語言有感染力和說服力；有利于在辯論過程中，不斷提高應對能力。

例如，在綜合性學習《金錢，共同面對的話題》中，圍繞當前社會中存在的對金錢的不同看法，引導學生去辯論。學生展開了唇槍舌劍的辯論，有時他們談到的內容竟超出了老師的想象。有的學生說“金錢是萬能的”，列舉了生活中的一些現象，如有錢就能在城市買房子，上好的學校，這一觀點也引發了其他同學的反駁；有的學生提出在家做家務，是否應該向長輩收取報酬等問題。大多數學生認為做一些力所能及的事情是在培養勞動的習慣，也是孝敬長輩的體現，但也有少部分學生認為這是勞動價值觀的體現。我不禁為學生的辯論喝彩。

總結

隨著工業化、城鎮化進程的加快，我國仍然有大量農民在城市務工，留守兒童的教育和管理問題依舊困擾著家庭、學校和社會。作為一名語文教師，利用我校是農村寄宿制學校的優勢，破解農村中學生口語交際的難題，提高留守學生的口語交際水平，我做了一些有益的也是有效的嘗試。