翻轉課堂模式在綜合英語課程中的應用探索

(馬鞍山師范高等專科學校教師教育系，安徽 馬鞍山243041)

21世紀，現代化的信息技術沖擊著傳統的課堂教學，在教育領域掀起了改革浪潮。2007年，在美國科羅拉多州，兩位高中化學老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助課堂缺席的學生補課，使用錄制軟件錄制講解PPT演示文稿的視頻，并把視頻上傳至網絡，要求學生在家觀看[1]。2011年可汗學院創始人薩爾曼·可汗在TED(Technology Entertainment Design)大會上發表題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，他講述可汗學院如何通過網絡分享免費教學視頻以滿足學生個性化的學習需求，顛覆了傳統的課堂教學模式，“翻轉課堂”自此在世界范圍得以推廣和普及。

2012年后，國內的教育學者開始把翻轉課堂教學模式應用于教學實踐中，研究翻轉課堂模式并發表相關研究論文，有學者進行理論探究，有學者基于信息技術設計教學模式，還有學者結合課程教學案例做分析研究。綜合英語是英語專業的基礎課程，是培養計劃里學時最多的一門課程。然而，目前許多院校的綜合英語課堂教學采用傳統的教學模式，使課堂教學出現過于單一化的傾向和“耗時、費力、低效”現象[2]。為改變這一現狀，將翻轉課堂模式引入綜合英語課堂，探索其應用操作具有一定實踐意義。

一、翻轉課堂的概念與內涵

翻轉課堂，簡單而言，就是顛倒傳統的知識傳授和知識內化方式，即知識傳授由學生在課外借助信息技術獨立完成，知識內化則在課內經教師的幫助與同學的協作而完成的[3]。具體而言，一方面，課下教師給學生提供包括各種學習資料在內的教學資源，學習資料形式多樣，或是紙質文字資料，或是電子資料，如教學視頻、音頻和PPT課件等，學生在課外自主完成這些知識資料的學習。在完成學習任務后，學生還需完成教師根據學習內容所設計的針對性練習。另一方面，在課堂上教師解答學生在課外學習中遇到的疑難問題，評價學生課前學習成果，根據教學內容，提出探究性問題，分解任務，組建協作小組，輔助學生獨立探索，開展成果展示與匯報，評價課堂學習過程和學習效果。這顛倒了傳統學校“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排[4]。翻轉課堂模式充分發揮了學生的主體作用和教師的指導作用，提高了學習效率。

二、翻轉課堂的相對優勢

1.教師角色靈活多樣

在翻轉課堂中，教師的角色變得更加靈活多樣。首先，教師由知識的傳授者轉變成教學資源的制作者與設計者。課前教師需要搜集課程資料，制作教學課件和教學視頻，設計學生自測練習，這些豐富的教學資源確保了學生能順利完成自主學習任務。其次，教師不再是課堂的主宰者，而是學習的組織者和引導者。教師要根據學習內容組織和安排各種課堂學習活動，如協作學習、成果展示、小組互評等，把課堂學習時間交給學生，多給學生主動學習的機會。同時，教師要引領學生對學習內容和主題進行討論，引導學生深入探究，以加深理解和促進創新。

2.學生自主學習能力增強

要培養大學生的自主學習能力，教學模式的改革是關鍵[5]。在翻轉課堂模式下，學生的學習不再是被動地接受知識，而是主動地借助老師的幫助，利用現有學習材料，自主管理和掌控學習。在課前，學生自己觀看教學視頻，做檢測題，他們根據個人情況制定學習進度，分配學習時間，選擇學習地點，設定學習量，因此在整個課外學習過程中，學生都是學習的主體。課堂上，學生自覺參與到課堂學習活動中，無論是分組討論交流還是小組協作學習，學生都在各自的小組中自主探究和解決問題，他們既要完成細化到個體的微任務，也要完成小組團隊的整體任務，真正營造了自主學習的氛圍，也增強了自主學習能力，成為課堂的主角。

3.師生互動更加頻繁

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂大大增加了師生互動的機會。在課前的自主學習中，學生會遇到各種疑難問題，他們可以通過社交軟件或學習資源信息平臺及時向教師求助，教師在線時會在第一時間與學生交流，輔助解答疑難問題。課堂上，教師基于教學內容確立探究問題，組織和引導學生進行自主探索和交流討論，在完成小組探究任務后，教師安排學生依次開展成果匯報，教師逐一對匯報作點評，及時反饋教師的意見和評價。課前與課上師生互動頻繁，既提高了教師指導的精準度，也提升了學生學習的參與度。在師生互動的過程中，學生得到了良好的內心情感體驗，老師變成學生學習中的導師和生活中的朋友[6]。

三、翻轉課堂應用于綜合英語教學的可行性

首先，教學資源建設為翻轉課堂模式的應用提供保障。綜合英語課程在本校一直是英語教育專業的核心課程，并且先后成功申報為校級和省級精品課程建設項目，多年來積累了豐富的課程資源。該課程的教材、教案、教學課件、教學參賽視頻等資源都已收集齊全，并已上傳到學校精品課程網站上備存。學校大力推行信息化教學，多次邀請現代教育技術專家指導教師如何制作教學視頻和使用資源教學平臺，內容包括教學視頻的錄制與編輯、網絡課程建設等方面，為翻轉課堂提供了技術支持。同時高校教師已經普遍使用電腦和多媒體設備，學校積極搭建網絡資源教學平臺，如超星網絡教學平臺等，同時實現校園網絡全覆蓋，這些為翻轉課堂教學模式的實施提供了硬件和軟件基礎。

其次，教師具有較強的信息技術應用能力。本校英語教育教研室共有教師18人，大多教師都承擔過綜合英語課程教學，其中14人皆為年輕教師，對新事物的學習能力強，創新意識也很強。在教育信息化的過程中，他們較早地把現代教育技術運用到課程教學中，在獲取網絡教學資源和制作課件方面積累了豐富的經驗，在多媒體教學模式下，本校英語教師體驗到先進的教學手段對綜合英語課堂教學產生的巨大影響，從中獲益匪淺，因此他們都以開放和接納的心態對待教育教學改革。如今，在信息化教學的浪潮里，他們正積極學習和嘗試新的教學模式與形式，如翻轉課堂、“微課”“慕課”等，主動參加學校組織的信息化教學比賽。

再次，學生對于新的教學模式接受度較高。現行的教學模式下，學生在綜合英語課上忙于記筆記和聽教師灌輸知識，他們無暇去訓練自己的英語綜合技能，逐漸喪失了英語學習的積極性。翻轉課堂模式下，課前學習任務需要借助計算機或手機設備和網絡平臺來完成，而這些對于身處信息時代的大學生來說，既是興趣的關注點，也是簡單可行的操作，同時課前學習任務的完成預先實現了“知識傳遞”，這為課堂上師生互動交流和問題探究做好了鋪墊，也確保課堂上能把更多時間分配給學生，讓他們參與小組活動和鍛煉英語表達，學生學好英語的信心增強。翻轉課堂模式能夠發揮學生學習的主動性和創造性，激發學生的好奇心和求知欲[7]。因此，學生樂于嘗試該新模式。

四、翻轉課堂模式在綜合英語中的應用

綜合英語課程的教學目標是：傳授英語語言知識與文化；提高學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能；培養學生的獨立思考能力、邏輯推理能力和問題探究與解決能力。綜合英語所用教材在內容編排上按照主題劃分單元，一個主題為一個單元，各項教學目標也是圍繞單元主題去落實的，實現了主題下的各項教學目標即完成了該單元的教學任務。為了避免論述過于泛化，本文以華中師范大學出版社出版的《新編綜合英語》第三冊中的“Unit 12 Sports and Games”一單元為例做研究，該單元的題目是“體育與比賽”，比較寬泛，通過閱讀單元重點文章，發現單元主題是體育競賽中的違禁藥品使用問題，在探究這一問題時，需要理解一個重要概念，即“囚徒困境”，基于這一主題分析，下面筆者將探索把翻轉課堂教學模式應用于綜合英語課程教學的實踐操作。

1.課前學習資料的制作與設計

為了確保學生在課前有學習任務可做，教師應做好學習資料的收集與整理，這些資料應與本單元的主題相關，資料包括文字、圖片、視頻、音頻等形式。在完成分類整理后，根據需要從中選取資料制作出相關文化知識背景的課件，其中的視頻格式資料根據教學安排，或插入到課件里，或作為單個視頻內容。結合教材內容制作有關課文理解的語言知識講解課件。這些前期準備做好之后，便開始制作教學資源的核心——教學視頻，筆者在制作教學視頻時，先采用屏幕錄像專家軟件錄制教師個人講授的視頻，講授時一邊放映PPT演示文稿，一邊作旁白式的講解，注意講解與放映須同步進行，錄完后，用Allok Video Joiner 軟件把該錄制視頻和其他輔助視頻資源合成到一起，組合成一段時間為10-15分鐘的微視頻。

在設計視頻內容時，以“Unit 12 Sports and Game”為例，根據單元教學目標制作出兩段教學視頻。第一段，文化背景知識的學習。視頻的前半段是關于“Doping in sports”這一社會現象，首先，介紹國際大型體育賽事中運動員使用興奮劑的案例，其次，分析違禁藥品對人體的傷害以及對體育運動產生的不良影響，再次，展示世界反興奮劑機構所采取的措施和行動。視頻后半段重點介紹“Prisoner’s Dilemma”這一術語的內涵，為理解課文做鋪墊。第二段，語言知識的學習。首先，用約6分鐘時間講解單元精讀課文中涉及的重點單詞和短語，如detect, evade, resubmit, deposit, lenient, be stripped of, in escrow, get round等生詞和短語的意思和用法，為學生自學文章打下基礎。然后，用5-8分鐘時間播放課文配套錄音，供學生跟讀和模仿，學習英語語音與語調。

在制作完視頻后，教師要及時設計在線自測練習，讓學生在看完視頻后自主完成。部分練習集中鞏固單元重要語言知識點，包括詞匯、短語、句型和語法等；部分練習加強訓練學生的語言運用技能，如圍繞主題展開的口語表達或書面表達。

2.課堂學習活動的組織和引導

首先，課堂上教師根據學生觀看視頻所反饋的問題和學生課前練習結果總結學生在課前學習中遇到的具有代表性的難題，難題主要表現在文章閱讀中對某些單詞、短語和復雜句型的理解以及文章朗讀中對典型發音錯誤的糾正，教師用幾分鐘時間把這些難題集中解決完畢。

其次，教師需要進一步拓展學習任務，把課堂上的大部分時間交給學生，組織和引導學生探究和解決問題。本單元的教學重點是對單元精讀課文的理解，由于文章主要談論違禁藥品的安全和經濟問題，涉及到各方面的社會因素，因此，要理解課文意思，很有必要對某些問題展開討論和探究。根據文章論述重點，教師將班級學生分成三個探究合作小組，分別討論和探究以下三個問題：

(1)How to understand “Drug testing is a security issue”?

(2)Why is drug-taking a classic prisoner’s dilemma?

(3)Why did the author say “doping is all about economics”?

在為每個小組分配好探究問題后，教師要走到學生身邊，參與到他們的探究活動中，適時給予點撥，引導學生發散思維、獨立思考和加深領悟，從而更好完成對所學知識的內化。每個合作小組的探究活動形式不局限于討論，還能通過辯論、角色扮演、創設情境、競爭與合作等形式來開展。教師要鼓勵小組成員積極參與小組交流活動，督促和幫助學生用英語表達思想觀點。

再次，在合作小組完成探究任務后，教師安排各小組按次序進行成果匯報與展示，每個小組選一名代表，采用report、presentation或speech的方式，把問題探究的結果呈現給全班師生，教師認真觀看，組織學生對每組的匯報成果展開討論與評價，點評其優缺點。

3.課后學習效果的評價與反思

課后，在評價綜合英語課程的學習效果時，應該建立起與翻轉課堂模式相匹配的評價機制。在評價的構成比重上，以考核學生學習過程為主的形成性評價的權重要大于評判學生學習結果的為主的終結性評價。對學生學習過程的考核主要依據他們課前學習任務的完成情況、課堂學習活動的參與表現和課后學習成果的作業反饋。其中，課前和課后的評價需要參照學習平臺上相應模塊中的“學習記錄”和“作業提交記錄”。在評價的內容標準上，側重于評估學生各種能力的培養和提高，能力包括自主學習能力、獨立思考能力、組織與協作能力、語言表達能力和問題探究與解決能力等。此外，評價的主體要實現多元化，包括學生的自我評價、班級及小組成員的互評、教師和專家的點評。來自多方的評價更有助于學生認識自我，實現個人發展。

對于一節翻轉課堂的效果，可以通過教師和學生兩個方面進行總結反思[8]。教師要根據學生課上課下提出的疑難問題和學生課堂活動表現情況來反思本單元的教學內容和教學方法，以便做出及時的調整。學生在教師的鼓勵下，對本單元所學的語言文化知識和訓練的語言技能等進行反思，教師教學全過程中的指導與點評為學生的學習反思提供了參考與幫助。

結語

翻轉課堂教學模式是順應教育信息化發展潮流的一種創新教學模式，既提高了學生學習的自主性、積極性，又發揮了教師教學的組織與引導作用，彌補了傳統教學模式的不足。將該模式引入到綜合英語課程教學中，能有效地訓練學生的語言技能與邏輯思維，也能培養他們的協作能力和探究能力，從而促進綜合英語課程教學目標的實現。翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用還處于探索階段，在具體實施中會遇到各種問題與障礙。因此，教師需要結合學生情況、教學資源、課程目標等方面加以實踐與探索，同時，教師也要加強信息技術的學習，提升綜合素質，以便更好地投身到教育教學改革中。