基于翻轉課堂的項目教學模式在儀器分析教學中的構建

王 燕

儀器分析作為藥學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是一門實踐性很強的課程，為學生日后進行藥品生產質量檢驗相關工作提供儀器知識與操作技能的儲備。當前儀器分析教學主要仍采用傳統(tǒng)教學法教學，翻轉課堂教學模式為近幾年教學研究熱點，具體該如何選擇何種有利于學生主動接受知識的教學模式，已成為教師在儀器分析教學過程中面對的首要問題。本文在分析高職院校藥學專業(yè)儀器分析教學中存在問題的基礎上，闡述了基于翻轉課堂的項目教學模式及其在高職院校儀器分析課程教學中的優(yōu)勢，并將此模式在我院儀器分析理實一體化教學中進行了具體設計，為儀器分析教學改革研究提供參考。

1 當前儀器分析教學中存在的問題

目前，高職院校儀器分析課程教學內容多、抽象而課時數少，所以學生理解吃力。有些分析儀器價格昂貴，多數院校配備數量有限，這造成學生操作儀器的時間偏少，加上高職學生本身在學習主動性、解決問題能力等方面比較欠缺，故采用傳統(tǒng)的教學模式，很難達到較好的教學效果。

傳統(tǒng)教學模式中儀器分析理論教學與實驗教學分離，學生理論學習與實驗能力培養(yǎng)不能有機結合。仍有很多教師習慣于填鴨式教學，教學以教師“教”為中心，課堂設計的“問題”與“懸念”不夠多，留給老師與學生探討問題的機會有限，交流互動很少。學生習慣于老師講什么，就聽什么，動腦筋的活動少，缺乏學習主動性與創(chuàng)造性。教師布置的課后作業(yè)形式也比較死板。這樣傳統(tǒng)的教學模式必然導致理論與實踐脫節(jié)，教學效果較差。

2 基于翻轉課堂的項目教學模式在儀器分析教學中的優(yōu)越性

針對以上問題，我們提出基于翻轉課堂的項目教學模式，在儀器分析課程中實施理實一體化教學。

2.1 翻轉課堂的特點 相較于儀器分析傳統(tǒng)課堂，“翻轉課堂”優(yōu)勢在于學生可以自定步調進行課前預習課后復習，課前學習產生的疑問在課上可以得到教師的個性化指導，還有同伴一起進行協(xié)作學習。對于教師來說，從講臺上的圣人變?yōu)閷W生身邊的指導者，有更多的時間參與到學生的儀器操作指導當中，幫助學生解決具體問題，所以在翻轉課堂上教師與學生的聯(lián)系變得更加密切。

2.2 項目教學模式的含義 項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學習者圍繞一個具體的項目，通過解決工作實踐中的一些現實問題來實現學生對知識的建構和應用，把理論與實踐教學有機地結合起來，充分調動了學生學習的積極性和主動性，因此項目教學法在基礎教育、職業(yè)教育及本科教育中得到了廣泛的應用，成為典型的“以學生為主體”的教學方法[1～2]。

2.3 基于翻轉課堂的項目教學在儀器分析課程中應用的可行性分析 因為儀器分析這門課程具有很強的實踐性，內容適合以項目的方式開展教學，便于組織學生進行自主學習探究、小組合作類型的教學活動[3]，順應職業(yè)教育著重理實結合的教學特點。同時，本課程教學內容多，學生水平參差不齊，實訓課操作時間不夠，無法保證每位學生都看到教師的操作示范。引入翻轉課堂的教學模式，教師可以事先把理論知識和操作示范制作成微視頻上傳至手機教學軟件，學生利用手機可隨時隨地觀看這些學習資源，還可以通過知識小測試檢驗學生的自學能力，教師可準確捕捉學生的薄弱項。在課堂上教師重點講解學生的知識漏洞，留出更多時間給學生動手操練，教師可對有學習困難的同學單獨給予輔助指導與關心，使學習過程更具個性化也更有成效。基于以上分析，在儀器分析教學中采用翻轉課堂的項目教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比有著明顯的優(yōu)越性。

3 基于翻轉課堂的項目教學模式在儀器分析課程的應用

3.1 儀器分析課程項目教學法的設計思路 根據藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合高職院校藥學專業(yè)對常見各類儀器的應用情況，合理選擇教學內容，將理論知識融入到項目下的各項任務中，設計出基于課程標準、符合信息新時代學生綜合表現要求的教學項目。以小組方式進行開放性探究，通過完成一個個任務獲得實驗結果，最后再展示給他人，從而達到知識建構與自身綜合能力提升，促進他們終身學習技能和素質的發(fā)展。

3.2 基于翻轉課堂的高職項目教學模式的構建 按照以上設計思路，筆者結合“儀器分析”理實一體化課程情況，設計出涵蓋課前準備、課堂教學以及課后拓展的教學過程，結合翻轉課堂的優(yōu)點與項目教學中的任務驅動，構建出以“學生為中心”的教學模式。

3.2.1 課前準備 課前教師要先制作出學習任務單、相關的教學課件、針對基礎操作部分，教師還要依據教學要求錄制教學微視頻，提供足夠的教學素材。學生在線查看學習任務單，包括觀看微課視頻、教學課件、參與頭腦風暴話題討論或者以小組為單位提交作業(yè)等，先熟悉本項目的主要內容，再進行簡單的自學初測。教師則可根據學生的參與話題討論、作業(yè)情況以及自學初測情況，了解學生掌握知識的程度，從而有針對性地備課。通過此環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生自主學習能力，還可鍛煉學生信息整合能力、資源檢索能力以及思考問題的能力，也為后續(xù)的課堂教學奠定必要基礎。

3.2.2 課堂教學 在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可先通過新聞案例的展示，讓學生意識到檢驗藥品質量優(yōu)劣的重要性，掌握藥物含量測定方法的必要性，引出本項目的學習任務，激發(fā)學生學習動機，明確本項目的學習任務。然后教師通過展示學生課前參與頭腦風暴與作業(yè)的情況，調動課堂氣氛。①理論知識講解環(huán)節(jié)：教師結合學生課前歸納出的關鍵詞、課前自學初測活動中的薄弱知識點來進行講解，學生更有共鳴感。學生是帶著問題與任務來學習相關理論知識，實現理論與實踐的緊密結合。在此過程中，老師還可通過手機教學軟件進行交互，活躍課堂氣氛。講完實訓相關理論知識，立即進行課堂再測活動，檢驗學生的課堂學習效果，為評價學生對專業(yè)知識的掌握情況提供依據。②項目實踐環(huán)節(jié)：教師通過播放操作微視頻梳理操作步驟與注意事項，排除操作疑點。小組成員分工協(xié)作，制定與實施計劃，對在學生操作過程中發(fā)現的共性問題，教師可通過投屏軟件實時示教說明，保證學生實踐操作的順利進行。③學生整理數據環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學生數據處理的能力以及對于異常數據的分析能力。然后學生需組織語言準備匯報，通過交流展示的準備環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生在短時間內信息整理與概括能力。此外，教師抽出一定時間進行部分同學的操作考核，對于沒有抽到考核的同學在一旁觀摩也是一種學習過程。操作考核主要側重考核操作是否正確，原始數據書寫是否正確。④交流展示環(huán)節(jié)：以小組為單位，將數據投屏，展示本小組方案及實驗結果。通過此環(huán)節(jié)可提高學生的語言組織能力與臨場應變能力，更重要的是由此提高了對專業(yè)知識的掌握程度。通過小組自評，組間互評以及教師評價這種多元評價方式清晰全面地認識到學生對本項目操作部分的掌握程度。⑤課堂教學的最后階段：教師根據學生理論知識的課堂小測試、技能方面的操作考核、交流展示的評價結果，可快速準確地掌握學生在各個環(huán)節(jié)的學習表現情況。從知識、能力、態(tài)度三方面全面公正地評價學生，引導學生反思。同時這些數據均記錄在手機教學軟件中可隨時導出，作為平時成績納入評價體系，體現出過程性評價。

3.2.3 課后拓展 讓學生以小組為單位，針對項目情況做一個項目PPT，包含實驗內容、實驗過程中的圖片、數據處理過程、實驗結論、總結收獲與不足，以此進一步鞏固本項目相關知識與技能，同時培養(yǎng)學生制作課件、歸納總結以及思考問題的能力。

4 總結與思考

本文提出的基于翻轉課堂的項目教學模式將翻轉課堂與項目教學法的優(yōu)勢相結合，應用到儀器分析理實一體化教學中，實現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。實施過程中要注意兩點：教師對理論部分的講解應該精煉，這樣可騰出更多的時間讓學生來進行動手操作、成果展示，讓學生充分感受到學習的快樂與價值認同感，更愿意參與到教學過程中來，此外，設計活動過程要合理可行，盡量豐富課堂教學活動，這樣才能大大提高儀器分析的教學質量，培養(yǎng)出技能型、應用型的高素質儀器分析人才。