財務管理實踐教學問題研究
——基于教師實踐能力視角

韓俊華，韓賀洋，王宏昌

（1.安徽財經大學會計學院,安徽蚌埠233030；2.阜陽師范學院商學院,安徽阜陽236037）

當前，財務管理類學生找工作時，用人單位問的第一個問題就是你是否有實踐工作經驗？如果有實踐工作經驗就很容易被錄用，沒有就很難被錄用，這一方面說明財務管理工作實踐能力的重要性，另一方面也說明學生在校財務管理實踐教學缺乏，學生財務管理實踐能力不足。問題的主要原因是教師多來自“象牙塔”，所以從提高教師實踐能力角度加強財務管理實踐教學研究十分必要。

一、財務管理實踐教學存在的問題

（一）相關理論知識不足

實踐教學的目的是把在課堂上學到的書本知識應用到日后的財務管理工作實踐中，并指導財務管理實踐工作。這強調了教學中實踐的重要性，也說明財務管理實踐教學背后依托的理論知識的重要性。如果沒有指導財務管理實踐的豐富理論知識，又怎么去指導財務管理實踐？學生不是一線工人，他們是先在課堂上學習理論知識，然后畢業了到社會把自己的理論知識應用到社會實踐。如何學好理論知識？作為教學主體的教師，不能是照本宣科，要思考理論知識背后的為什么，不然就記不長、記不牢。教師必須認真研究理論知識，提高自己的理論水平，如果是照本宣科，學生買本書自己看也就行了。

教師必須加強和教學內容相關的理論知識研究，提高自身理論水平。理論知識有高度，才有自己獨到的見解，名師出高徒嘛。比如項目決策中，企業經營活動現金凈流量用的是息稅前利潤，為什么不用凈利潤呢？這對實踐教學尤其重要，因為不同的利潤導致計算出的經營活動現金凈流量不同，于是項目的回收期、內含報酬率不同。判斷一個項目的可行性，不能因人而異，也不能因企業而異，也就是說不同的企業對同一個項目可行性的評價結果是一樣的，但是不同的企業利率、利息、稅率不同，如果用凈利潤衡量經營活動現金凈流量，那評價結果會因企業而異，用息稅前凈利潤可以消除利率、利息、稅率對經營活動現金流量估計的不同。用息稅前凈利潤評價經營活動現金凈流量的理論基礎是MM理論。MM理論假設企業經營現金流是息稅前利潤，因為企業、債權人、國家都投入了資源（企業、債權人提供了資金，國家提供了經營環境），理應享有產權分配，分配的蛋糕是息稅前利潤，國家分得的是所得稅，債權人分得的是利息，股東分得的是凈利潤。只有企業把息稅前利潤這塊蛋糕做大，企業價值才能最大。

教師要勤于鉆研，提升自己的理論水平，才能為實踐教學奠定豐富的理論根基，指導實踐教學的“為什么”，讓實踐教學不會出錯，以計算出正確的投資回收期、內含報酬率。

（二）實踐知識缺乏

實踐教學依托理論知識，更需要教師有財務管理專業實踐經驗。唯有如此，教師在課堂上才能最大限度、更真實地模擬財務管理專業實踐，才能制定出正確、有針對性的實踐教學方案。然而，當前我國高校會計類（會計、財務管理、審計、資產評估）教師有會計類實踐經驗的很少，有財務管理經驗的人更少。就拿安徽財經大學會計學院來說，有會計核算工作經歷的僅2人，怎么能勝任幾千名學生的會計類實踐教學？教授會計實踐課的老師沒有扎過憑證，認為僅僅在憑證上打兩個洞就行，怎么扎牢怎么扎，日常的會計核算怎么填寫憑證，登記賬簿，明細賬怎么設置，如何編制會計報表，編制哪些會計報表都不知道，怎么能勝任會計實踐教學？財務管理實踐教學要求教師除了有會計核算工作經驗，還需要教師有長期的財務管理工作經驗，比如編制財務預算，如果財務管理實踐教師沒有實踐工作經驗，就會覺得空洞無物，然而如果你有財務管理經驗，就知道上級部門給企業下達的利潤預算既有利潤指標，也有銷售收入指標，同一個企業各種費用、成本與營業收入的比率是穩定的，這樣就很容易編制出預計利潤表。而當前財務管理教師，還有會計、審計教師多來自于“象牙塔”，從學校到學校，很少有財務總監、會計核算、審計等工作經驗，這就造就了“醫學博士只能在實驗室研究小白鼠，不會看病，會計博士只能發表SCI論文，不會做賬”的怪現象。財務管理、會計、審計專業學生畢業了到財務管理工作崗位上，教授他們的教師都沒有這方面的工作經歷，培養的學生怎么能立刻勝任財務管理等工作？

教師如果有財務管理實踐工作經驗，財務管理實踐就不僅僅出現在財務管理實踐教學課堂上，在平時的課堂理論教學中，也可以更多地融入教師的財務管理實踐經驗，使學生既能學到財務管理理論知識，又能讓學生學到財務管理實踐經驗，感受到既是在課堂又是在企業會計辦公室；既有理性認識，又有感性認識；既增加了理論教學的趣味性，又增強了學生將來參加工作的勝任能力。

（三）重科研，輕教學

大學教師的本職工作是教學，本應該把重要精力放在教學上，刻苦研究實踐教學內容和方法，但是，當前許多大學老師對教學不感興趣，不愿承擔教學任務，他們把大部分精力投入到科研上，為寫論文、申請課題忙碌，教學僅僅是完成本職最低工作量，不認真備課，不與學生互動，不關心教學方法和教學效果，更不用說實踐教學了，課堂教學“來也沖沖，去也匆匆”，不管是實踐教學還是課堂教學，教師不關心教學方法的適用性、學生參加工作的適用性。

重科研、輕教學的主要原因是目前在世界大學排名和國內大學排名中，科研成果是重要指標。科研成果好排名靠前，能夠得到國家更多經費投入，生源更充足，所以為了競爭資源，學校想盡方法提高科研水平，增大科研投入，提高科研獎勵，大力引進科研人才，如給予博士豐厚的安家費、購房補貼、科研啟動費、安排子女就學和愛人工作。學校在經費投入上，科研經費投入遠大于教研經費投入，教師的科研成果能得到更大的科研獎勵和重視，而教學成果卻不能。教師職稱評定的主要指標是科研。科研論文、科研課題決定了你能否評上講師、副教授和教授，教研成果和教學效果對職稱評定的作用很小[1]。

重科研，輕教學的另一原因是教師自身，當下，大學引進教師多是博士，有博士點的大學多是重點高校，科研實力強，博士生跟著導師從事科學研究，進入大學從事教學工作后，科研是輕車熟路，教學卻是全新的工作，更不用說實踐教學了。加之學校對科研人才、科研成果的激勵力度較大，高校教師出于自身利益考慮，覺得搞好科研才是正道，才是實實在在的對學校的貢獻以及自身價值的體現，教學成了次要工作。

二、完善財務管理實踐教學的建議

（一）重點獎勵與教學課程相關的科研成果

當前高校對國家課題、權威學術論文獎勵力度較大，不管是否和所教課程相關，教師科研成果服務于教學的作用較小。如果加大教師和所教授課程相關的科研論文、科研課題獎勵力度，勢必激勵教師進行和教學內容相關的理論研究，不管級別高低，只要達到中文核心期刊水平就給予獎勵，并規定教師評職稱的科研成果絕大部分要與所授課程相關，并作為評職稱的必備條件[2]。如果這樣，教師投入到教學課程理論教學的研究時間、精力、成本將大幅增加，理論水平必將大幅提高，在教學中教師將能夠講透徹理論背后的原因，讓學生知道“為什么”。具體措施是提高和所授課程相關課題、科研論文的檔次，如和所授課程相關的科研論文、教研論文中文核心檔次上升為CSSCI來源期刊檔次獎勵或評職稱對待，和所授課程相關的科研課題、教研課題廳級上升為省級，省級上升為國家級進行獎勵或評職稱對待。完善和課程教學相關的科研獎勵支持力度。

（二）重點引進具有專業實踐經驗的高層次人才

當前高校財務管理專業高層次人才引進主要注重是不是博士、科研水平怎樣，引進這樣的人才進行科學研究是行的，但是大學是培養人才的搖籃，學生是大學的最終產品，只有培養的學生能夠適合社會的需要，具有很強的服務社會實踐能力，這所大學才能被社會認可。引進具有實踐經驗的高層次人才，學生能夠從他們那兒學習到真實的社會實踐知識，感受到社會實踐知識的真實性，能夠有效解決學生在實習中遇到的各種實踐問題，提高學生自身的實踐能力。在引進人才時，把社會實踐經歷放在第一位。如果該人才有財務總監經歷，即使是碩士畢業也可以聘用，雖然這樣的人才理論水平可能低于引進的博士，但是社會實踐專業經驗已經達到高層次專業人才水平，這樣的人才不但能提高學生的實踐工作能力，也能夠感染周圍的教師，讓周圍的教師學習、了解他財務總監工作經歷、案例處理能力，帶動周圍的教師提升實踐教學能力。

（三）科研教學并重

把教學研究工作提升到和科研工作同樣重要的程度。科研工作應該服務于實踐工作，并以實踐服務為導向，對實踐教學進行總結和反思。首先，加大對教學研究的經費投入，教學研究經費不低于科學研究經費。國家撥付大學的研究經費要根據兩個重要指標，一是科研成果，二是學生就業的社會評價，學生就業納入互聯網系統，使學生就業評價具有公正性。其次，教學成果獎勵和科研成果獎勵并重。最后，在大學職稱評定上更重視教學研究成果。因為大學只有教學水平和教學質量提高了，學生的質量才能提高，服務社會的能力才能增強。具體而言，大學教師職稱評定采用雙軌制，把更多的職稱名額留給教研水平高、教學效果好的教師。大學主要是教學，科學研究更應該讓研究所來進行，不然只重視科研不重視教研，大學就成了研究所，而不是培養學生，服務于社會。

[1]汪增項．大學教學重科研輕教學的原因及對策[J]．管理學刊，2010，23（5）：83-85．

[2]應里孟，陽杰，謝健，等．應用技術性高校“雙軌制”會計實踐教學模式：以溫州大學城市學院為例[J]．財會月刊，2016（6）：122-125．