摘 要：數學作為小學階段的一門重要學科，在培養學生探究能力、思維能力與創新能力方面發揮著重要作用。對于小學數學教師而言，其最重要的教學任務就是教育學生學會運用數學知識解決實際問題。基于此，本文就小學數學教學對學生解決問題能力的培養展開簡要探討。

關鍵詞：小學數學；解決問題能力；培養途徑

數學是一門與生活息息相關的學科，要求教師通過教學培養學生獨立思考、自主探究與解決問題的能力。隨著新課程改革的不斷推進，培養學生運用知識與解決問題的能力得到了高度重視。因此，小學數學教師應轉變落后的教學理念，關注學生的自由發展，在講解基礎知識的同時，注重對學生問題解決能力的培養，進而促進學生綜合素質的全面提升。

一、小學數學課堂教學現狀

1. 學生的主體地位難以體現

隨著新課改的不斷深化，教師在課堂上應尊重學生的主體地位，使學生發揮主觀能動性，積極參與教學。但就小學數學教學現狀來看，教師大多采用“灌輸式”教學模式，忽視學生的主體作用，導致學生始終處于被動接收知識的狀態，缺乏自主學習意識，更做不到運用數學知識解決實際問題，只是死記硬背知識，學習效果較差。

2. 思維模式僵化

在數學教學過程中，許多教師受應試教育思想影響較大，過分看重考試成績，并以考試試題為依據進行教學，導致學生的數學思維受到約束，過于程式化。具體而言，許多教師在講解數學題時，對學生的解題過程、解題思路過于干涉，不注重鍛煉學生的開放性思維，使學生的解題方式死板、僵化，思考問題不全面，不利于對學生解決問題能力的培養。

二、培養學生解決問題能力的途徑

1. 鼓勵學生大膽提問

在一定程度上，問題的發現與提出比解決更為重要。因此，在教學中，教師應鼓勵學生善于發現問題、提出問題，并給予學生一定的啟發，使學生自主探究問題的解決思路。這樣不僅能激發學生的思維活力，提高其解決問題的能力，還能提高其學習的主動性與積極性。同時，教師不應采用單一的提問形式，也不應固定提問時間。提問形式可以是教師提出問題讓學生回答，也可以是學生提出問題讓教師回答，還可以是學生之間互問互答。提問時間可以是在課堂上，也可以是在課余時間。如此一來，學生對數學的學習積極性能夠得到提升，學習效果自然能夠增強。

2. 采用小組合作學習模式

在現代社會中，要想獲得成功，就離不開他人的支持與合作?？梢哉f，交際與合作能力是人在社會中不可或缺的能力。在數學課堂中，學生要想獲得知識，提高解決問題的能力，就需要與同學相互交流與合作，共同探究問題的解決思路。教師在數學課堂上可通過小組合作學習的方式，使學生加強交流與合作，增強學習效果。

教師可以按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分為若干小組，并給其安排數學學習任務，指導學生進行組內討論和學習。學生通過發揮各自的優勢，取長補短，不斷地交流、辯論，共同完成學習任務，達到學習目的。在此過程中，學生的團隊合作意識得以增強，自主學習能力與探究能力也不斷提高，能夠更好地運用所學知識解決實際問題。

3. 鼓勵學生通過實踐獲得知識

數學中包含許多概念、定理等，抽象性較強，學生理解起來有一定的困難。因此，教師應引導學生通過動手實踐加深對知識的理解，在實踐過程中，透過現象了解數學概念的本質，并逐漸構建完善的知識體系。例如，教師可以鼓勵學生親手制作簡單的數學模型，將抽象的數學問題形象化、具體化，在激發學生學習興趣與參與熱情的同時，提高其形象思維能力與動手操作能力。

三、結語

總之，在小學數學教學中，對學生解決問題能力的培養尤為重要。小學數學教師應積極探索新型教學模式，轉變教學理念與思想，變被動僵化型教學為主動探索型教學，充分尊重學生的主體地位，使學生成為數學課堂的主人，樹立學生的學習信心，培養其解決問題的能力，為其今后綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳成森，咸金玲.小學數學教學中學生問題解決能力的培養策略[J].中國校外教育，2017（5）：68.

[2]高蕾.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育，2014（S1）：448.

作者簡介：張艷亮（1975— ），男，回族，山東菏澤人，專科學歷，研究方向：小學數學教學。