摘 要：“探究設計”是探究式教學科學、合理、有效開展的基礎和關鍵。深入探討“探究設計”問題，切實保證“探究設計”的科學性、合理性，對于促進探究式教學水平的提高、促進新一輪課程教學改革的深入實施具有重要意義。本文以高中物理課程教學為例，在總結闡釋高中物理教學“探究設計”基本原則的基礎上，從多個方面探討了高中物理教學“探究設計”問題，并針對問題提出了有效的改進措施與建議。

關鍵詞：高中物理；探究設計；探究式教學

隨著新一輪課程教學改革的深入實施，探究式教學逐漸成為高中物理教學的主要方式，所取得的教學效果備受學界專家、學者及一線教師的關注與肯定。科學、合理的“探究設計”是保證高中物理探究式教學有效性的基礎。“探究設計”科學、合理與否，很大程度上決定了高中物理探究式教學開展的成敗。因此，深入探討高中物理教學“探究設計”問題，提出有效改進建議對于切實提高高中物理探究式教學水平、促進課程教學改革的深入具有重要意義。

一、高中物理教學“探究設計”的基本原則

1. 多樣性與廣泛性原則

多樣性原則是指應該以高中物理課本知識內容類別的多樣性為基礎，即以高中物理課本中的概念性內容、規律性內容、文本性內容、圖片性內容以及實驗、實踐應用性內容等不同類別、性質的內容為基礎開展探究設計。廣泛性原則是指探究設計不能只關注高中物理課本中的內容，在開展探究設計時有必要以課本內容為基礎，適當吸收課外內容到探究設計中。

2. 目標性與興趣性原則

高中物理教學“探究設計”是一項有明確目標的設計活動。探究設計是為了更好地實現教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。興趣性原則是指探究設計能激發學生的參與學習興趣，因為學生只有真正參與進來，才能切實保證教學的有效性。

3. 過程性與合作性原則

“過程性”是高中物理探究教學的重要特征。高中物理探究式教學之所以受到學生的歡迎，一個重要原因就是探究過程的吸引力，與傳統教學方式相比，其更加注重學生新知識、新技能的探究過程，注重學生學習過程中所獲得的探究體驗。“合作性”是高中物理教學探究設計需要體現的另一個特點，即學生探究新知識、新技能的過程是在不斷交流、探究與合作中完成教學任務、實現教學目標的過程。

二、高中物理教學“探究設計”改進措施與建議

1. 嚴格依據課程標準中的“三維目標”開展探究設計

通過對本校教師及其教學的調查發現，多數教師都能堅持運用最新教學理念、教學思想指導“探究設計”。存在問題比較多的地方，首先是探究設計對教學內容重點、難點的把握不夠準確。其次是探究設計有一定的盲目性和隨意性，不利于高中物理探究式教學科學、有效開展。筆者認為，高中物理教學“探究設計”開展有必要嚴格以課程標準中的“三維目標”為依據，“三維目標”是高中物理教學“探究設計”的基礎。

2. 從高中物理探究式教學角度開展探究設計

調查發現，部分物理教師認為探究設計中的內容、項目越多越好，探究教學環節照搬即可。也有部分物理教師的探究設計過于簡單，只有知識探究，對學生的技能、情感態度和價值觀的培養等缺乏關注。探究環節設計上，存在提出問題、分析問題“頭重”而解決問題“腳輕”的問題，建議從課堂教學目標、內容安排等角度開展探究設計。

3. 在認清學生認知“最近發展區”后再開展探究設計

部分高中物理教師在設計、選擇探究內容時，往往缺乏對學生學情的充分考慮，主要表現為探究設計對學生認知“最近發展區”的認識與把握不足。高中物理探究式教學本質上是學生主動探究與建構知識、形成與提升能力的過程，離不開學生學習自主性的發揮。學生學習自主性的發揮是以其自身的“最近發展區”為基礎的，只有探究設計符合學生“最近發展區”，才能切實保證學生自主探究的有效性。

4. 針對學生自主學習過程中的“錯誤”開展探究設計

“錯誤”在學生學習過程中是不可避免的，學生對“錯誤”的印象最深。教學的重要任務之一就是幫助學生改正學習過程中的錯誤。因此，以學生學習過程中的“錯誤”為素材開展探究設計，不失為科學開展高中物理教學探究設計的有效途徑。

參考文獻：

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