鏡像1:課堂上,教師把一個(gè)問(wèn)題拋給了一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,該學(xué)生怎么也答不出來(lái)。只見(jiàn)這位教師的臉頓時(shí)由晴轉(zhuǎn)陰,還狠狠地甩出一句:“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也答不出,你來(lái)學(xué)校讀什么書?坐下!”學(xué)生漲紅了臉,難過(guò)得連氣也不敢出。
鏡像2:終于盼來(lái)了體育課,不料主課老師早已在教室門口等候著?!叭マk公室做作業(yè)?!敝髡n老師這樣對(duì)那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生說(shuō)。眾目睽睽之下,這些學(xué)生只能乖乖地拿起課本、練習(xí)簿跟著老師去辦公室里寫作業(yè)。
……
本文中,筆者把記憶、理解、思維、交際等能力與同齡學(xué)生存在一定差異,考試常常不及格的學(xué)生統(tǒng)稱為“弱孩子”。這些“弱孩子”常常因?yàn)樽鳂I(yè)、考試等問(wèn)題被老師“區(qū)別對(duì)待”。以上類似場(chǎng)景對(duì)一些“弱孩子”來(lái)說(shuō),早已習(xí)以為常。
我們都知道,“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”,然而,在部分教師的眼里,“十個(gè)指頭必須一樣長(zhǎng)”。在這樣的壓力下,學(xué)生的心理越來(lái)越脆弱,“弱孩子”的日子更是“雪上加霜”,哪里談得上享受童年?
我們期待孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好,高考拿高分,并能夠被重點(diǎn)大學(xué)錄取,畢業(yè)后能找個(gè)好工作,這自然是無(wú)可厚非的。但是,重點(diǎn)大學(xué)全國(guó)只有那么幾所,能進(jìn)入的學(xué)生畢竟占少數(shù)。那么,剩下的學(xué)生難道都是失敗者嗎?
愚以為,不管學(xué)生最終考進(jìn)了哪一類大學(xué),只要他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且在學(xué)習(xí)上盡了力,就都是好學(xué)生。今后走上工作崗位,只要他們積極進(jìn)取,吃苦耐勞,肯努力,能幸福快樂(lè)地過(guò)好每一天,他們就是成功的。
衡量一個(gè)人是否成功,千萬(wàn)不能以賺錢多少為標(biāo)準(zhǔn)。我們常常看到一些所謂的成功企業(yè)家吸毒、嫖娼,有的甚至跳樓自盡,但也能看到在一些平凡的企業(yè)里,一個(gè)只有中專學(xué)歷或大專文憑的普通員工腳踏實(shí)地、努力拼搏的身影,雖然收入不高,但他們家庭美滿,日子過(guò)得有滋有味。
教師對(duì)“弱孩子”的教育方式關(guān)乎這些孩子的未來(lái)發(fā)展。這一點(diǎn),我們應(yīng)該向著名教育家、合肥市第62中學(xué)小學(xué)部的薛瑞萍老師學(xué)習(xí)。她在《心平氣和的一年級(jí)》一書中指出:“不管你教得如何努力,也有孩子就是考不及格,且這孩子有權(quán)過(guò)‘不及格的幸福生活’。也就是說(shuō),看云(薛瑞萍網(wǎng)名)無(wú)權(quán)要求孩子、父母和自己一起‘為了及格而奮斗’……教師要自覺(jué)限制自己的權(quán)力,包括以愛(ài)為名的過(guò)度幫助、過(guò)度打擾,以免給孩子及家庭帶來(lái)教育污染?!边@是薛瑞萍在多年一線教育教學(xué)中得出的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
作為教師,我們可以對(duì)“弱孩子”適當(dāng)放低要求,盡量做到“因材施教”。比如,“弱孩子”可以比那些學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生少背誦一首詩(shī),背誦的流利程度也不必達(dá)到熟練;“弱孩子”寫作文可以比那些寫作能力強(qiáng)的孩子少一些字;“弱孩子”考試能夠及格就算優(yōu)秀……如此,我們的“弱孩子”才能真正享受到“學(xué)習(xí)面前人人平等”的權(quán)利,他們可以有時(shí)間玩耍,有時(shí)間拓展興趣愛(ài)好,發(fā)揮學(xué)習(xí)之外的長(zhǎng)處??傊?,教師要把“讓‘弱孩子’也能有尊嚴(yán)地度過(guò)其一生中唯一一次幸福而快樂(lè)的童年”作為自己的崇高使命,這樣才無(wú)愧于“教師”的神圣稱號(hào)。