非連續(xù)性文本閱讀在教學(xué)中缺失原因分析

一、測(cè)試過程

筆者對(duì)如東縣某小學(xué)五年級(jí)某班48名學(xué)生進(jìn)行了非連續(xù)性文本閱讀的能力測(cè)試，一共有兩小題。第一小題分值為4分；第二小題分值為6分，答出一點(diǎn)可以得2分；兩題總分10分。

上表是該小學(xué)“慶元旦”游藝活動(dòng)安排表。老師安排被調(diào)查班級(jí)的張李同學(xué)第三節(jié)課擔(dān)任健體館活動(dòng)的裁判，問他還可以參加哪些項(xiàng)目的活動(dòng)？請(qǐng)寫下來。

題二：

知識(shí)講座宣傳海報(bào)

某小學(xué)邀請(qǐng)了交警中隊(duì)的指導(dǎo)員馬躍叔叔于1月30日下午4：00在學(xué)校階梯教室為全體六年級(jí)同學(xué)作“學(xué)校交通安全知識(shí)講座”。學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)擬寫了一則海報(bào)準(zhǔn)備張貼在校園里。你看到海報(bào)后，會(huì)提醒他們?cè)诤?bào)中增加哪些內(nèi)容？

二、測(cè)試結(jié)果分析

題一實(shí)際上是一個(gè)典型的表格式的非連續(xù)性文本，張李同學(xué)可以參加哪些活動(dòng)？這一題主要考查學(xué)生讀圖表的能力和信息提取的能力。首先要從這張圖表中眾多的信息里提煉出有價(jià)值的信息：張李是五年級(jí)的學(xué)生，他14：50—15：20這個(gè)時(shí)間段不能參加項(xiàng)目。所以張李同學(xué)能參加的項(xiàng)目應(yīng)該是兩個(gè)：兩人三足和水中撈月。瞎子敲鑼和妙鼻生花只面向1～3年級(jí)學(xué)生，故張李不能參加。智闖迷宮雖然是1～6年級(jí)學(xué)生可以參加，但是此時(shí)，張李同學(xué)正在健體館做裁判，所以沒有時(shí)間去參加。因此，這一題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是兩個(gè)。有部分學(xué)生讀不懂此表格中的信息，提取不了有價(jià)值的信息，所以答案五花八門，不夠準(zhǔn)確。還有的學(xué)生讀題的能力比較差，只匆匆完成一個(gè)答案就以為完成了，說明思維還不夠縝密。

第二題的文本形式與第一題完全不一樣，這是一個(gè)純文字的描述，要學(xué)生自己提煉出有價(jià)值的信息添上去。從答題情況來看，大部分學(xué)生還是顧此失彼的，不能面面俱到地考慮問題。比如，有的學(xué)生知道要把講座完整的名稱寫上去，又忘記了把馬躍叔叔的名字寫上去。寫上了馬躍叔叔的名字，又沒有把講座的具體地點(diǎn)寫上。所以這一題完全正確的學(xué)生只占到29.2%。另外，男生和女生在非連續(xù)性文本的閱讀上也存在著一定的差異，男生的非連續(xù)性文本的閱讀能力要優(yōu)于女生。

從認(rèn)識(shí)層面看，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本在我們生活中的重要作用，但是還有部分學(xué)生沒有特別強(qiáng)烈的興趣。教師也表示，非連續(xù)性文本目前只能作為一種輔助手段，不會(huì)花時(shí)間進(jìn)行專題指導(dǎo)，只有在平時(shí)的考試和練習(xí)中遇到后有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

三、測(cè)試結(jié)論

認(rèn)識(shí)的缺失 受傳統(tǒng)語文教學(xué)影響，首先，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要把“連續(xù)性文本”學(xué)好了，“非連續(xù)性文本”就無所謂，畢竟現(xiàn)在接觸的“連續(xù)性文本”居多。其次，他們認(rèn)為目前接觸的“非連續(xù)性文本”都較為簡單，許多題目都是一目了然的，無需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。一旦遇到比較難的非連續(xù)性文本，那也是屬于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，作為小學(xué)生可以暫時(shí)先放一放。最后，在對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)上，部分教師的認(rèn)識(shí)也有所偏頗，不能真正重視起來。以上這些認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了對(duì)“非連續(xù)性文本”本身認(rèn)識(shí)的缺失。

概念的缺失 在2011新課標(biāo)出現(xiàn)之前，非連續(xù)性文本對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)語文教師來說是一個(gè)聞所未聞的全新名詞，直到非連續(xù)性文本第一次被寫進(jìn)2011新課標(biāo)，它的神秘面紗才得以慢慢揭開。小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容不全面，沒有把非連續(xù)性文本納入到教學(xué)范疇，對(duì)教學(xué)中非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足。現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材還是把連續(xù)性文本作為教學(xué)的主體地位，非連續(xù)性文本的相關(guān)練習(xí)很少，考試也幾乎不涉及，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。教材上盡管有所體現(xiàn)，比如每冊(cè)書上“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，但是這些內(nèi)容一直沒能讓教師和學(xué)生真正地重視起來。

類型的缺失 隨著社會(huì)的發(fā)展，非連續(xù)性文本的形式應(yīng)該跟隨社會(huì)的腳步，呈現(xiàn)形式多元化。當(dāng)前，非連續(xù)性文本的形式還是比較單一的，主要有四種形式：一是單一的表格、圖表，如公交站牌、時(shí)刻表、導(dǎo)游圖等；二是純粹的圖畫、漫畫式，如地圖、繪本等；三是與信息相關(guān)的、圖文結(jié)合的多種形式的文本集群；四是其他類的，如微博、短信、QQ說說等也屬于非連續(xù)性文本的范疇。我們期待，隨著社會(huì)的日新月異，有更多的非連續(xù)性文本走進(jìn)我們教師和學(xué)生的視野。

指導(dǎo)的缺失 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師只把非連續(xù)性文本作為一種連續(xù)性文本教學(xué)的輔助手段，一般不作系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。即使遇到一些題目，也是告之答案型的講解，還沒有形成如連續(xù)性文本閱讀教學(xué)一樣完整的理論體系。

生活的缺失 北師大邊玉芳教授指出：“在國際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再是被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入學(xué)生生活的各個(gè)層面。這要求閱讀不再是單獨(dú)的課堂行為，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，教育者關(guān)心的將是學(xué)生日常生活中切實(shí)需要的閱讀技能。”現(xiàn)在的孩子接觸生活和社會(huì)的機(jī)會(huì)少，家長的過度保護(hù)和溺愛讓孩子整天生活在一個(gè)封閉的圈子里，缺少生活的鍛煉。所以，他們對(duì)生活中的一些非連續(xù)性文本的接觸比較少，導(dǎo)致生活能力比較差，分析問題和解決問題的能力也有所缺陷。